如何預防和消除耳聾幼兒自卑心理論文
摘要:耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。
關鍵詞:耳聾幼兒;自卑心里;預防 消除
古人說：“少成若天性，習慣成自然。”就是說，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。具體方法有：
一、父母創造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件
美國兒童心理學治療專家霍夫曼指出：當家長的須關注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發現，應盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預防和消除來說是至關重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發展與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒反映直接相關。讓家庭介入的具體做法是：
第一，耳聾幼兒父母統一思想，做到積極配合。
在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現實。家長認真聽取醫生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現，家長應該以樂觀生活態度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新擁有健康向上的心理環境。
第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導的學習，找出適合的教育方法。
耳聾幼兒父母應該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應該接受專業心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發展。例如：（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產生自卑的根源。（2）家長要培養幼兒良好的心理素質，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來。卡耐基曾經說過：“成功=85%的人際交往+15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。（3）家長給耳聾幼兒創設一個良好的口語環境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。
二、學校創新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理
社會主義的教育目的是培養全面發展的人。聾人學校教育雖然不能培養出“完人”，但可以培養出“全人”，即全面發展的人。耳聾幼兒的全面發展，包括身體健康與心理健康的同步發展。聾人學校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養的同時，要關注他們的心理健康。學校應配備專門的心理咨詢教師，另外還應從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預防和消除。主要方法有：
（一）培養看話、聽話能力
口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數的健全人是沒有學習手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產生消極的負面情緒，不利于預防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學校應具備教授看話聽話能力的正規專業教師。在剛入學時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態、表情、動作、上下文環境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率。看話聽話能力的學習使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產生。
（二）注重教育、教學改革
聾人學校也應該與正常學校相同，引進先進的課堂教學方法，不斷加強學校的.科學技術實力，促進教學理念的不斷創新。例：耳聾教師要定期學習，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學，突破傳統的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學習的教學方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。
（三）增加情感、思想交流
聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。因為耳聾幼兒在聾人學校接觸學習的事物較多，相對的，也較易產生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發現并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導耳聾幼兒解決內心的問題，杜絕可能產生自卑心理的所有隱患。另外，教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。
三、社會集體力量預防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育
人是社會的人，耳聾人也是。社會生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會交往等方面的知識，還有家務勞動與處理親戚、鄰里、小伙伴關系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進行，只需與社會生活本身結合起來，寓教育于日常生活中。聾人學校應組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認識成人的勞動，或參觀革命紀念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會性勞動（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養耳聾幼兒的勞動觀念，提高他們的認識，還發展了他們的社會性。社會性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會導致與人群的脫離，輕視自己等自卑現象甚至自卑心理的出現。家長不僅要支持耳聾學校組織的外出參觀、訪問等活動，讓孩子從中接受社會教育，還要利用節假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認識社會，讓孩子接受社會教育。
耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人士更應關注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康。
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