故事教學(xué)活動(dòng)在幼兒教育階段的誤區(qū)及策略論文
【摘要】幼兒園語言教育是學(xué)前教育的必修課程之一，其目的在于結(jié)合幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律促使幼兒語言健康發(fā)展。而故事教學(xué)活動(dòng)就是語言課程中的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒最為喜歡的一項(xiàng)語言類活動(dòng)教學(xué)。
關(guān)鍵詞故事教學(xué)；誤區(qū)；策略
在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，故事教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了語言課程的一個(gè)主要組成部分，在故事教學(xué)的過程中，每個(gè)幼兒都投入了很高的積極性。因此，故事教學(xué)的價(jià)值提升度值得我們每個(gè)教師深入關(guān)注。而縱觀故事教學(xué)的現(xiàn)狀，我們真正深入分析的話，不得不發(fā)現(xiàn)其中的誤區(qū)存在。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析誤區(qū)及其原因，并嘗試進(jìn)行調(diào)整和反思。
誤區(qū)一：活動(dòng)形式的單一性
故事教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的主要形式是教師講，小朋友聽，部分有點(diǎn)創(chuàng)意的教師會(huì)結(jié)合音樂、圖片、視頻等多媒體視聽效果來達(dá)成更好的故事教學(xué)的渲染效果，從而更好的服務(wù)于故事教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。而仔細(xì)深入分析教師講、小朋友聽這一教學(xué)形式，再分析幼兒這一特殊的教學(xué)對象，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的不足有以下幾個(gè)三方面：
1援很難持續(xù)迎合幼兒的興趣點(diǎn)
幼兒的年齡特征決定著小朋友的注意力和興趣點(diǎn)很容易受外界因素的吸引而發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變。教師呈現(xiàn)單一的“師講生聽”的教學(xué)形式，很難吸引幼兒的興趣點(diǎn)，久而久之，幼兒的興趣會(huì)被慢慢的扼殺掉。
2援很難激發(fā)幼兒持續(xù)的參與度
由于故事呈現(xiàn)的形式是小朋友聽老師講，小朋友需要做的大部分事情就是一個(gè)字：聽，很多幼兒在聽的過程中不再參與其中故事情節(jié)的思考與分析，消化與內(nèi)化的過程，這就直接導(dǎo)致幼兒學(xué)生參與的深度和廣度得不到持續(xù)的延伸和上升，即參與度不夠。
3援很難促使幼兒的語言實(shí)踐
教師講、小朋友聽的故事教學(xué)形式一方面在展現(xiàn)教師精湛專業(yè)技術(shù)，另一方面卻無形的.剝奪了小朋友語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓小朋友一直處在語言應(yīng)用性思維和訓(xùn)練的大門之外。
策略一：改變故事呈現(xiàn)形式
讓幼兒在多形式中活動(dòng)面對這樣客觀存在的誤區(qū)，我們教師嘗試著改變故事呈現(xiàn)的形式，可以把單純的語言講述型的故事呈現(xiàn)形式改編成游戲類、表演類、互動(dòng)類……讓每個(gè)幼兒都參與到故事情節(jié)之中，不僅讓幼兒深入?yún)⑴c到故事情節(jié)之中，更能讓幼兒積極主動(dòng)的參與故事情節(jié)的接收、消化、轉(zhuǎn)化的過程，全面提升幼兒語言信息的采集、分析、轉(zhuǎn)化的能力。比如在故事《拔蘿卜》活動(dòng)，這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展模式幾乎是一樣的，那么教師在講述了一到二個(gè)人物出場的場面及相應(yīng)的對話后，可以提問：“他們還是不能拔蘿卜拔出來，這可怎么辦呢？該怎么尋求幫助呢？”把問題拋給幼兒，讓他們留有思考、想象、模擬的空間，激發(fā)小朋友的思維。在故事都欣賞完后，可以結(jié)合音樂游戲《拔蘿卜》，讓孩子在唱唱跳跳中進(jìn)行故事中角色的扮演以及相應(yīng)對話的復(fù)習(xí)……
誤區(qū)二：活動(dòng)評價(jià)的缺失性
學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)決定了幼兒對教師的評價(jià)是非常敏感的，他們對教師的表揚(yáng)和激勵(lì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的渴求和認(rèn)可。而在現(xiàn)實(shí)的故事教學(xué)活動(dòng)中，卻缺失很多應(yīng)有的評價(jià)性形式，在故事教學(xué)過程中，小朋友只是一個(gè)接受者、收聽者，沒有思維和語言的參與，就沒有參與效果的反饋，評價(jià)性活動(dòng)不經(jīng)意的被扼殺了。沒有評價(jià)，就沒有競爭，也就沒有更深入的思維和興趣，故事教學(xué)的價(jià)值就不能得到最大限度的達(dá)成，更失去了故事教學(xué)的提升空間。
策略二：注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式，讓幼兒在賞識(shí)中前行
針對這種現(xiàn)狀，我們可以結(jié)合各自故事呈現(xiàn)形式，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式。然后充分把握小朋友在整個(gè)過程中的參與度和思維度，并給予小朋友充分的肯定和激勵(lì)。比如在《烏鴉和狐貍》這個(gè)故事情節(jié)中，我們就可以用互動(dòng)問答的形式來呈現(xiàn)故事，比如狐貍夸烏鴉的歌聲是森林里最動(dòng)聽的，此時(shí)就可以問小朋友，為什么狐貍會(huì)這么夸烏鴉嗎？烏鴉的聲音是不是真的最動(dòng)聽的呢？故事進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)，后面呈現(xiàn)的過程就還給了小朋友，小朋友不僅要?jiǎng)幽X思考狐貍夸烏鴉的原因，還要把自己的思維結(jié)果轉(zhuǎn)變了成自己的語言呈現(xiàn)給老師和同學(xué)們。而教師則對參與思考和發(fā)言的小朋友充分的肯定和激勵(lì)，一方面肯定他們的積極動(dòng)腦和發(fā)言，一方面引導(dǎo)幼兒的思維，指導(dǎo)幼兒語言的表達(dá)技巧。這樣類似的評價(jià)能最大限度的從內(nèi)而外的激勵(lì)了每個(gè)小朋友的參與度，提升故事教學(xué)的價(jià)值。
誤區(qū)三：活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)失真性
為了提升故事的趣味性、奇妙性，能更好的激發(fā)小朋友的積極性和好奇心，現(xiàn)在很多的幼兒故事采用夸張、虛擬等多種文學(xué)修飾，而小朋友的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)很難分析整個(gè)故事內(nèi)容中部分內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性，而這些虛構(gòu)的、虛擬的、夸張的內(nèi)容傳遞給小朋友以后，小朋友很難對其中的部分信息進(jìn)行辨別和篩選，特別是面對小班或者小小班的小朋友，就像《喜羊羊和灰太狼》的童話篇中一樣，紅太狼總是用平板鍋打飛灰太狼，而事后灰太狼還是安然無恙，久而久之，很多小朋友會(huì)認(rèn)為平板鍋可以打人，而且打好以后不會(huì)對被打者造成生命中的傷害。類似的故事會(huì)對小朋友造成更多的誤解，直接影響小朋友正常的語言認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。
策略三：巧用延伸活動(dòng)，讓幼兒在思考中獲真知
面對這樣的客觀存在的故事，而且這些故事的其他語言價(jià)值都比較突出的話，我們必須在故事結(jié)束時(shí)對部分失真的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、或科學(xué)道理進(jìn)行糾正，讓小朋友通過教師的后續(xù)糾正真正明白其中的道理。比如，紅太狼用平板鍋打飛灰太狼以后，我們就可以反問小朋友，能不能用平板鍋打人啊？打好以后會(huì)不會(huì)真的沒事嗎？再比如《小紅帽》的故事中，小紅帽和奶奶都被大灰狼吞到肚子里后還能活著出來嗎？等等，類似的追問能讓小朋友正確判斷故事情節(jié)中的虛構(gòu)部分，讓小朋友不會(huì)因?yàn)楣适虑楣?jié)中的失真部分而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。
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