創(chuàng)造性閱讀模式及運(yùn)用的論文

時(shí)間：2021-06-12 08:14:13 論文我要投稿

　　二十一世紀(jì)預(yù)示著國際競爭將是人才間的創(chuàng)造競爭。在激烈的國際競爭中，需要具有大批創(chuàng)造型人才。中國要走在世界的前列，必須要開發(fā)人的智力，開發(fā)人們的創(chuàng)造力。因此，在基礎(chǔ)教育中開展創(chuàng)造性教學(xué)是關(guān)系到我國能否立于世界強(qiáng)國之林的大事。

創(chuàng)造性閱讀模式及運(yùn)用的論文

　　從目前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)存在著許多弊端：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊，答問人云亦云；

　　2．教師教學(xué)方法機(jī)械死板。在教學(xué)中，往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，去套教材，課課一種模式，顯得機(jī)械死板。3．受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分，教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。4．更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)好表現(xiàn)個(gè)人。這些做法都扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　從創(chuàng)造性的含義來看，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識(shí)、方法進(jìn)行重組而獲得新的語言、思想、知識(shí)、方法（所謂新即與前人的、已有的不同）。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高，對(duì)學(xué)生而言，只要不人云亦云，就有新意。創(chuàng)造性閱讀也是眾多閱讀類型中的一種，是帶著提出某些新見解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論的閱讀。創(chuàng)造性閱讀的意義就在于：如何利用閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造。在對(duì)閱讀材料探究、理解透徹的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、推論，提出新見解和闡述新觀點(diǎn)。既注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力。

　　[模式流程]

　　創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一般模式為：

　　激趣質(zhì)疑──探究──創(chuàng)造

　　1、激趣、

　　興趣是最好的老師，也是影響教與學(xué)效率的重要因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)作為創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，才會(huì)產(chǎn)生情感激蕩，調(diào)動(dòng)所有感官，達(dá)到教與學(xué)最高效率的融合。也可以挖掘閱讀材料中學(xué)生感興趣的因素，利用多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、質(zhì)疑（提出論點(diǎn)或產(chǎn)生新論點(diǎn)）

　　只有對(duì)閱讀材料不斷質(zhì)疑，提出問題并嘗試解決問題，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的探究力度。所以，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第二步。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平和不同教材的要求，學(xué)生提問的要求也有所不同。

　　按一定的邏輯分類，將問題歸納整理后記載在預(yù)習(xí)本

　　進(jìn)行提問訓(xùn)練時(shí)，開始之初可在課堂內(nèi)由教師指導(dǎo)進(jìn)行，逐步過渡到學(xué)生自主。鼓勵(lì)學(xué)生提出的一切問題，并不斷評(píng)估問題的質(zhì)量，給學(xué)生指點(diǎn)，采用授之以漁的教學(xué)手段，這樣學(xué)生才能敢于思考、敢于提問、善于思考、善于提問。

　　3、探究

　　學(xué)生提出問題之后，應(yīng)讓學(xué)生交流各自的提問，可以是同組或跨小組交流，解決容易解決的問題。經(jīng)篩選后的問題大多是課文的重難點(diǎn)，這也是學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生的閱讀期待效應(yīng)。教師圍繞這一教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材特點(diǎn)選準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)，以語言表達(dá)訓(xùn)練為主，以學(xué)生生活實(shí)踐為輔，有目的、有重點(diǎn)、有層次、多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，努力構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、互動(dòng)的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流閱讀心得、疑問、看法，促使學(xué)生形成有共同探討興趣的問題；并帶著這些問題對(duì)課文進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行合作探究；教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，促使課堂閱讀探究縱深發(fā)展，高效高質(zhì)。另在課堂中，也可以多講述一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)某句話、某段話不同于今人，甚至不同于古人的獨(dú)特見解和看法的習(xí)慣，久而久之，形成自己新穎獨(dú)特的表達(dá)能力。

　　4、創(chuàng)造

　　如果前三步是對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)、理解、深入，那么這一步就是對(duì)閱讀材料的升華。創(chuàng)造性閱讀模式的核心就是創(chuàng)造。不論哪種類型的閱讀教學(xué)都既是傳授技能的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)閱讀材料的質(zhì)疑與探究，直接獲得知識(shí)或掌握了技能；除此，還應(yīng)使學(xué)生深入到問題研究中，甚至對(duì)問題進(jìn)行課外探究，去讀相關(guān)的書籍、體驗(yàn)有關(guān)的生活、調(diào)查他人的看法、發(fā)表自己對(duì)問題的獨(dú)到見解、爭論與眾不同的觀點(diǎn)通過老師的引導(dǎo)和自己的深入思考，領(lǐng)悟出新的學(xué)習(xí)方法，在不斷積累眾多的學(xué)法后，在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自覺地總結(jié)、歸納出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這就是創(chuàng)造的過程。

　　[模式實(shí)例]

　　1、設(shè)問題情境

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是至關(guān)重要的。所謂問題情境是指圍繞課文內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)的問題。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度；然后再綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生的興趣，問題也能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。教師除了自己創(chuàng)設(shè)外，還可以對(duì)課后的閱讀思考題進(jìn)行篩選使用。

　　例如，教師在設(shè)計(jì)《西門豹》教學(xué)時(shí)，以課后的思考題西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳中的巧妙的？學(xué)生圍繞這一研讀專題以充裕的時(shí)間個(gè)人鉆研、小組合作討論和全班交流研究，梳理處巧妙之一：借口新娘不漂亮

　　救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯說一聲，把巫婆投進(jìn)漳河；巧妙之三：借口官紳頭子去催促巫婆，把官紳頭子投進(jìn)漳河

　　本課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞問題情境展開的。其中小組活動(dòng)、全班交流形式運(yùn)用了多次，教師也適時(shí)運(yùn)用了文中的插圖激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人參與閱讀與交流討論，學(xué)生通過閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和與口頭表達(dá)能力。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題

　　在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，除了教師創(chuàng)設(shè)的問題情境外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出問題，進(jìn)一步深入理解課文，這是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能根據(jù)課文提出問題，說明他深入思考了，問題提的越有價(jià)值，說明學(xué)生對(duì)課文理解越深刻。

　　學(xué)生所提問題一般可以分為兩類：一類是來自于對(duì)課文所涉及的知識(shí)的探索。例如：第八冊(cè)《陶罐和鐵罐》，學(xué)生提出疑問：鐵罐消失得無影無蹤，它哪去了？一名平時(shí)喜歡百科的同學(xué)解釋說：鐵罐被水和垃圾腐蝕，被泥土吸收了。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：多閱讀課外書籍，就會(huì)懂得許多別人不知道的事情，學(xué)到更多的知識(shí)。另一類是是對(duì)事物、事理的不同看法，反映學(xué)生的`價(jià)值觀。例如：學(xué)習(xí)第七冊(cè)積累運(yùn)用《南轅北轍》這則寓言故事，學(xué)生提出：課文有一點(diǎn)不太合理，如果一直往北走，地球是圓形的，終有一天，也會(huì)到達(dá)南方，而且還會(huì)欣賞到許多沿途的風(fēng)景。這個(gè)問題一提出，教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們議論紛紛，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，有的說那樣費(fèi)時(shí)又費(fèi)錢；有的說所有的道路不可能是直的，萬一多拐幾個(gè)彎，迷失方向怎么辦；還有的則畫出了示意圖來說明在爭論中，同學(xué)們各抒己見，對(duì)這個(gè)人的做法的利弊以及寓言的寓意理解更加透徹了。

　　3、鼓勵(lì)多樣化分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

　　傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋的一致性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性。學(xué)生回答要符合標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就算錯(cuò)。這樣一來，造成許多學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，嚴(yán)重壓抑和扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面分析和思考問題，大膽發(fā)表自己的看法，尤其是不同的看法。例如：在學(xué)習(xí)《翠鳥》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生說一說

　　翠鳥捕魚的過程？

　　[片段]

　　師：想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現(xiàn)在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。

　　（出示板書）

　　過程：

　　（等待）→（）→（）

　　（生讀后，作答如下）：

　　（等待）→（叼魚）→（飛走）

　　師：有不同的填法嗎？（生繼續(xù)作答）：

　　（等待）→（捕魚）→（飛遠(yuǎn)）

　　（等待）→（疾飛叼魚）→（貼著水面飛走）

　　（一生突然舉手）：老師，我覺得題目應(yīng)該是四個(gè)空才對(duì)，因?yàn)檫€有蹬開葦稈這個(gè)過程。

　　（師停頓了幾秒）：說說你的答案。

　　生：（等待）→（蹬開葦稈）→（似箭叼魚）→（貼著水面飛走）

　　師：你的建議很及時(shí)也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）

　　這個(gè)片段中，學(xué)生善于思考，敢于挑戰(zhàn)眾口一詞，挑戰(zhàn)權(quán)威（教師），的確難能可貴；教師敢于放下權(quán)威的架子，對(duì)學(xué)生的見解作出客觀的評(píng)價(jià)，不武斷地搪塞，也實(shí)屬不易。在此過程中，學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還認(rèn)識(shí)到自己思考的價(jià)值，真是受益匪淺。

　　[片段]

　　（教室里充滿輕柔的音樂）

　　師：這么美的荷花讓我陶醉了，我仿佛覺得自己（第四自然段的內(nèi)容）

　　（生情不自禁地跟讀后再齊讀）

　　師：你們讀的真美，讓我覺得自己是一朵穿著雪白衣裳的荷花仙子，站在陽光下翩翩起舞，小荷花們，你們又是一朵什么樣的荷花呢？

　　生：我是一朵害羞的小荷花，躲在綠色的荷葉下面，偶爾透過荷葉縫看看那滿臉笑容的太陽公公，他看的我不好意思地低下了頭。

　　生：我覺得自己是一朵穿著鉆石衣服的荷花衛(wèi)士。瞧，我身上的鉆石還在閃閃發(fā)亮呢！我挺直了腰注視著周圍的一切，守衛(wèi)著我美麗的家園，保衛(wèi)著荷花仙子們！

　　生：我是一朵快樂的荷花，微風(fēng)姐姐真好，讓我左看右顧。瞧，那邊的幾個(gè)荷花仙子妹妹在跳舞呢！我看累了，一動(dòng)不動(dòng)的躺在荷葉上睡覺！

　　這個(gè)片段中孩子的預(yù)言真豐富啊，他們富有童趣般的想象力太豐富了。教師范讀具有十分強(qiáng)的煽情性，讓學(xué)生在不知不覺地情況下進(jìn)入了想達(dá)到的情感境界，讓孩子的創(chuàng)造性思維充分活躍了，達(dá)到了創(chuàng)造性閱讀的預(yù)期效果。

　　4、在說與寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一個(gè)基本理念是閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。學(xué)生從閱讀活動(dòng)中了解詞義、認(rèn)識(shí)與掌握各種句式，領(lǐng)悟文章的寫作方法，并通過說和寫的訓(xùn)練使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地遣詞造句，有條理地、流暢地與他人進(jìn)行交流、進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和創(chuàng)造能力。在《釣魚的啟示》一課教學(xué)時(shí)，教師為了彌補(bǔ)斷層，讓學(xué)生能體會(huì)到：父親讓我放魚回湖的用意是為了培養(yǎng)我從小就遵守社會(huì)公德。設(shè)計(jì)了新穎的練習(xí)說話、寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性：

　　續(xù)說對(duì)話

　　（投影出示）：

　　父親為什么要求我把魚放回湖里？

　　孩子，你把魚放回湖里去。爸爸說。

　　爸爸！為什么？我急切地問道。

　　你還會(huì)釣到別的魚的。父親平靜地說。

　　可是不會(huì)釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著。

　　爸爸

　　地說。（嚴(yán)厲、耐心、和藹、語重心長、和顏悅色）

　　要求：

　　1、語句通順，符合題目要求；

　　2、口頭回答時(shí)，感情要與選項(xiàng)相一致。

　　3、書面回答時(shí)，注意句末的標(biāo)點(diǎn)的選擇。

　　[片斷]

　　生1：如果我們不放魚就違反規(guī)定了。爸爸嚴(yán)厲地說。

　　生2：我們不放魚。就做了對(duì)不起良心的事。爸爸和藹地說。

　　生3：你難道想做違背道德的事嗎？爸爸不客氣地說。

　　生4：你從小就要做個(gè)誠實(shí)的孩子，不能貪小便宜。爸爸嚴(yán)厲地說。

　　此對(duì)話的設(shè)計(jì)可以填補(bǔ)文本空白，使學(xué)生對(duì)父親要求我放魚的舉動(dòng)的真實(shí)用意進(jìn)行另外一個(gè)層面上的挖掘，為理解下一難點(diǎn)作了鋪墊。并契機(jī)進(jìn)行了提示語和說話內(nèi)容語氣、感情相一致的口語表達(dá)練習(xí)，使得表達(dá)能力與想象力都得以錘煉。這樣由課內(nèi)到課外，由課文引發(fā)的積極的思考，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口的積極參與中發(fā)散了思維，感受到自身精力的存在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的歡樂。

　　總而言之，要提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識(shí)。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，會(huì)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵(lì)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。教師能做到以上兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力自然會(huì)得到充分發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：1、《教學(xué)建模：理念操作化》查有梁

　　四川社科院

　　《四川教育》2004年第7-8期.

　　2、《教學(xué)模式生成》

　　查有梁

　　四川社科院

　　《教育科研培訓(xùn)》

　　內(nèi)部資料

　　2003年7月

　　3、《創(chuàng)造的兒童教育》陶行知

　　《陶行知全集》第一卷

　　四川教育出版社，1991年7月