淺談初中文言文語感的培養論文
【摘 要】注重文言文語感培養的教學能有效的改變以往教學的枯燥乏味，大大提高學生文言文閱讀能力，同時陶冶情操。要培養學生的文言文語感，充分激發學生的文言文興趣，有效的引導學生誦讀文言文篇章，適當的教給學生方法，同時運用多媒體輔助教學，發揮多媒體在文言文語感培養上的作用。
【關鍵詞】初中 文言文 誦讀 語感 培養
隨著新課改的推行與實施，現在的初中語文人教版教材以全新的面目展現在我們面前：現代文中一些沿用多年的陳腐篇目大多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的美文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些古詩文對提高學生的語文水平和陶冶情操至關重要。在傳統教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣；
很多中學生讀文言文就像讀天書一樣，感覺拗口難讀，不知其意，心理自然就產生了抵觸的情緒，久而久之就把它視為攔路虎，繞道而行甚至放棄它。所以古文閱讀能力得不到提高。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術特色、人物形象。這樣一來，學生雖然聽得津津有味。但是，當他們合起書本之后，卻是一片茫然。針對這些情況，我嘗試采用以下幾個環節進行文言文教學，取得了較好的效果。該如何提高學生的古文語感呢？現根據我的教學實踐來談一點心得。
一、有效地引導學生誦讀文言篇章
朗讀和背誦是學習文言的重要方法，是整體感知語言的重要途徑，更是培養語感不可或缺的，而指導學生反復誦讀，這是學習文言文的基本要求。由于小學涉及的文言很少，而且不是教學重點，所以初中學生學習文言文乃為啟蒙，尤其是初一學生毫無文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，這樣是學不好文言文的，而要學好文言文，“讀”字是關鍵是核心。文言文的字、詞、句的組合與現代漢語差別很大，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的好方法。
通過朗讀和背誦整篇文章記熟了，古人說話、寫文章的語氣語調、方式方法也就品味出來了。誦讀的越多越能觸類旁通，對文言的語言感知能力也就越來越強。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“書讀百遍，其義自現”，韓愈卻是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。所以，古文語感是勤奮讀出來的。停頓、重音的準確處理，語速、語調的準確把握均可喚起想象，引起共鳴。學生口與耳會，眼與心謀，整體地感受文言文的情味理趣。誦讀并不是一次完成的，而是要多次反復，所以我在教古文時，并不急于翻譯，而是讓學生在晨讀時和課前課內課后反復誦讀，不停地讀，讀得忘乎所以，并且在讀的過程中，一定要強調正確斷句、停頓、重音，直到熟讀成誦。文言文的誦讀若能達到《語文課程標準》要求的“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”是有很大幫助的。
二、交給學生學習文言的方法
語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學也應該“授人以漁”，教會方法，讓學生受益。培養文言語感，要按照循序漸進的原則。在開始階段，教師要少做枯燥的語法分析，先從教師的范讀、學生的朗讀和齊讀去盡量調動學生的學習興趣，接下來教學重點則是放在積累豐富的文言詞語和語句上。文言文的語言是很值得品味的，它蘊含著中華文化的美。品味字、詞、句、段，是深入語言內部感受語言神韻的必經之路。有些詞的意義，起初包含的范圍狹小，后來范圍擴大了。如：“登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”（范仲淹《岳陽樓記》）這里的`“國”指的是“國都”，而現在我們所說的“國”指的是“國家”，詞義范圍明顯擴大。
古漢語的一些詞義，隨著歷史的發展，由原來的意思轉變成新的意思。“老翁逾墻走，老婦出門看。”（杜甫《石壕吏》）這里的“走”是“跑”的意思，而現代漢語中變成了“行走”了。詞語感情色彩的變化，古漢語中的一些詞語，發展到現在 褒貶色彩發生了變化。如：“存者且偷生，死者長已矣。”（杜甫《石壕吏》）句中“偷”是“暫時”、“茍且”的意思，是中性詞，而在現代漢語中“偷”是“盜竊”的意思，是貶義詞。引導學生這樣品味，學生體會到了詞匯的變化和發展，這樣學生對文章的感悟就更深了。
所以，我從初一就要求學生準備一個筆記本，每學一篇文言文，就列出本課的文言實詞和虛詞，讓學生抄在筆記本上，抄錄時按照通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式等進行分門別類整理，一直到初三。剛開始，學生學文言文非常吃力，而且很害怕，經過兩年多的學習，現在他們不僅不怕而且很感興趣，由被動學習變成了主動學習，很多同學在我還未上新課時，就已經把文章背下來了，而且還能夠準確的說出意思進行一點簡單的品析。品味語言是文言文語感教學的重要步驟，語文教師要重視和引導學生自主地尋找、揣摩、研討那些語言典范語感強的言辭，提高文言文語感的悟性。
三、運用多媒體技術輔助文言教學
發揮網絡教學在文言文語感培養上的作用。借助計算機多媒體軟件的開發平臺，教師就由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生自主活動過程的指導者和意義建構的幫助者，學生的思維能力、語言感悟能力能在輕松、有趣的學習過程中得到培養。比如我在教《三峽》這一課時，可以讓學生通過觀看三峽的美麗風光，就能夠很好的了解酈道元筆下的三峽，同時激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。教《山市》給學生播放海市蜃樓的優美畫面，教《口技》為學生播放了現代人表演各類口技的錄像，教《小石潭記》、《記承天寺夜游》等文時，則以圖文和背景音樂相結合的方法，使學生誦讀時不禁沉醉其中。古人生活的時代離我們很遙遠，為了變抽象為具象，而網絡正好提供了這一平臺，能幫助學生更好地去理解古文，為文言文語感的培養創造了條件。
總之，文言文語感養成的過程是一個潛移默化的過程，是積少成多、由感到悟，由量變到質變的過程。只有充分重視學生文言語感的培養，才能真正提高學生的文言閱讀能力。但教無定法，貴在得法。在大力實施語文新課改的今天，我們應不斷嘗試探索，努力讓文言文這匹才美俱佳的“千里馬”煥發出它的真風采，使學生能真正領略到文言文的不朽魅力。
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