快樂學語文論文
有效的教學并不是看教師是否完成了本節課的教學任務或者教學是否認真。而是看學生是否都快樂地參與到教學活動中，要看學生參與學習的熱情程度。以下是快樂學語文論文，歡迎閱讀。
摘 要：開放語文資源，拓展實踐空間，才能提高課堂教學的有效性，才能提高學生的語文綜合素養。教師在教學中要營造氛圍，激發激情，體驗文本，拓展文本，鼓勵評價，引領學生快樂學語文。
關鍵詞：激情 體驗 拓展 評價
著名特級教師朱敬本說：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教學之路，特別是重視開放語文資源、拓展學生語文實踐的空間、增加實際運用語文的機會。”如何開放語文資源，拓展實踐空間，提高語文課堂教學的有效性，讓學生善學、樂學，是當前語文教師研究的重要話題。在傳統教學理念中，語文教師進行語文教學，局限于傳授知識和訓練技能，而很少關注學生的學習感受、關注學生的人格完善和生命的健康發展。因此，作為語文教師必須轉變教學觀念，以民主、平等的態度對待學生，尊重每一位學生的個人經驗、情感和意見，教師只能以參與者、交流者、促進者的身份出現在課堂之中，成為學生的“大朋友”。這樣，語文課堂教學才能充滿活力，學生才能在語文課中快樂學習。教師如何引領學生快樂學習語文呢？
一、課前預習，開發資源，激發激情
在語文教學實踐中，要特別重視學生的課前預習，針對每篇課的不同特點，設計一些有趣的、有價值的問題，讓學生通過各種渠道與作家、主人翁、文本初步接觸，讓學生帶著好奇心積極地參與其中。如：在教學《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版第九冊）一文前，我設計了這樣幾個問題讓學生去預習：①文章的主人翁是誰？他是一個什么樣的人？②文章原題叫什么？作者還寫了哪些書？③你還了解了哪些與文本有關的內容？據了解，課前學生通過上網查閱、查課外資料、尋求別人幫助等方式，都完成了這項作業。由于學生能在寬松的氛圍中展示自己的預習收獲，超越了預計的效果。
二、營造氛圍，走進文本，深入體驗
在課堂教學中，學生有了激情的參與，才會有認知的渴望，才有表達的欲望，才會有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。因此，教師要積極營造氛圍，讓學生在文本中快樂遨游、深入體驗。
1.創設情境，走進文本。當代教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”意思是說，讀者假如進入了作品的情境，對作品中所描寫的人、物表達的情感、闡明的道理，自然就產生了一種親切感。如學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，利用影視、音樂手段，展示人與自然的風光，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音樂，引發了學生的心靈感知、情感共鳴。學生課前已進行了充分的預習，并搜集了有關資料，看到那一幅幅引人入勝的畫面，學生個個躍躍欲試，想當一回解說員。解說的學生頭頭是道，有的出口成章，收到了傳統教學方法不可企及的效果。 2.動情讀議，體驗文本。如教學《裝滿昆蟲的衣裳》一文時，因為課文導入時學生已進入情境，可引導學生走進文本，分層次、分步驟、多形式讓學生讀、議。讀前再設計了這樣幾個簡單的問題及要求：①你讀懂了什么（初讀）？②你發現了什么（精讀）？③你還想知道什么（選讀）？④你感悟到了什么（瀏覽全文）？通過入情入境地讀，學生很快體味了內容，理清了文本層次，不僅體驗了文本蘊含的道理，還能聯系生活實際說興趣，談理想……課堂氣氛活躍，達到了預期效果。
3.聯系實際，拓展文本。如今只讀教材中的`課文遠遠不能滿足學生的需求，如教完《滴水穿石》，可先讓學生談讀后感，然后推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《湯姆歷險記》等有關面對困難自強不息的書籍；教《少年王冕》后，可讓學生聯系生活實際寫讀后感，再讓他們選讀名著《愛的教育》、《童年》、《青銅葵花》等反映人間真愛、大愛無疆的作品。針對文本有選擇地閱讀中外名著，不僅讓學生更深層次地理解體驗了文本，還能拓寬知識面，從中受到熏陶、啟迪。
三、即時評價，樹立自信，促進奮進
現代教育評價觀念倡導：“評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發展，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”評價是教學過程中的又一個重要組成部分，即時評價，可讓課堂煥發生命的活力。
1.肯定，樹學生自信。課堂教學中，教師用欣賞、積極的眼光，從多角度、多方面、多特質去看孩子，肯定孩子的回答與想象，對于孩子來說是一件最榮幸的事，使他們感受到“我能行”、“我還行”。這樣能讓學生在自尊、自信中快樂、健康地成長。
2.贊賞，燃學生激情。心理學研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調節、組織導向和動力作用。教師經常用友好、贊賞的眼光看待每一位學生，及時捕捉他們在學習過程中的閃光點，對他們進行肯定表揚，讓學生感受到愛、進步與成功，無疑會激發他們的學習激情，只有這樣，他們才會越學越樂學。正如心理學家蓋茲說的：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺、更能激發學生求知欲望。”
3.鼓勵，促學生奮進。著名語文教育專家周一貫說：“一個具有傾聽意識和習慣的教師，不會滿足于僅僅聽學生的言辭，也還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。”課堂教學中，教師運用巧妙的評價語言鼓勵學生，能讓學生以更積極主動的思維和情感投入學習，釋放自身的靈性，點燃思想的火花，促進他們奮發進取的精神，使他們終生受益。
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