初中語文馬說課件

時(shí)間：2021-06-10 15:42:44 課件我要投稿

初中語文馬說課件

　　《馬說》以托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

初中語文馬說課件

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，是使初中生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的有效途徑。本課教學(xué)旨在通過課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作探究，課外遷移思考等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會交流、學(xué)會思考以此來達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。本課為文言文自讀課文，教學(xué)中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，教學(xué)中，擬設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動：

　　1、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

　　2、強(qiáng)化朗讀品悟，突出課文的朗讀指導(dǎo)，以語氣作為切入點(diǎn)，體會文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。采用多種形式的朗讀方法，培養(yǎng)初步的文言文語感。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查資料的能力和習(xí)慣，利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文章的寫作主旨。

　　二、教材分析

　　《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　全文僅有178字。然而說理透徹。先提出觀點(diǎn)：“世有伯樂，然后有千里馬。”稍作解釋后即進(jìn)一步論證：一、能者多食。食馬者不按照它日行千里的能力，而是依據(jù)喂養(yǎng)普通馬的慣例來喂養(yǎng)千里馬。千里馬的溫飽都成問題，何談日行千里呢？二、食者少智。食馬者不懂如何驅(qū)使、喂養(yǎng)、理解千里馬，使得千里馬不成其為千里馬。

　　寫人只需一句話，然而形象逼真。“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”面對著千里馬發(fā)出“天下沒有千里馬”的感慨，真正是目中無馬，其自矜、自滿、自大、自得、愚蠢不言而喻。

　　議論只用一設(shè)問，然而一針見血。“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”真正沒有的是千里馬嗎？真正沒有的是一雙識得千里馬的慧眼呀！

　　《馬說》表面寫千里馬，然而話中有話。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

　　新課標(biāo)提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。同時(shí)引發(fā)學(xué)生結(jié)合新時(shí)代進(jìn)行思考，樹立有益的人才觀、價(jià)值觀、人生觀。

　　三、學(xué)情分析

　　八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強(qiáng)，與前面的.兩篇文言散文相比，篇幅較為短小，字面意思也不算很深奧，學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是，如果不了解相關(guān)的創(chuàng)作時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，以他們初中生的生活閱歷和理解能力，可能會難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情。基于此種情況，課前布置學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)的創(chuàng)作背景，學(xué)生提前自主感知文章大意，是很必要的，作為自讀課文，課堂上以大家的共同交流和合作探究為基礎(chǔ)，以朗讀品味為切入點(diǎn)，深入理解文章的主旨。老師主要對課堂活動進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，在學(xué)生探究主旨、解決疑難需要幫助時(shí)，再稍作點(diǎn)撥即可，不必逐字逐句的講解。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)包括陳述性知識和方法性知識。

　　（一）知識目標(biāo)：

　　1、積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義，歸納“其、以”的用法；

　　2、了解作者韓愈的有關(guān)情況、本文寫作背景及“說”的文體特征；

　　3、理解“伯樂”和“千里馬”的寓意，并當(dāng)堂背誦課文。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生課前查找資料，通過預(yù)習(xí)，正確朗讀課文，初步了解文章大意。

　　2、課中根據(jù)手中的資料自己翻譯課文，分析課文的深層含義，準(zhǔn)確把握韓愈的思想，領(lǐng)會文章的寓意。

　　3、了解托物寓意、以馬喻人的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。4、課后結(jié)合相關(guān)資料及練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

　　（三）情感目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到封建社會中人才被埋沒的原因，加深對封建社會的認(rèn)識。

　　2、認(rèn)識到在現(xiàn)實(shí)社會中既要重視老師、伯樂的作用，又要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，不坐等伯樂發(fā)現(xiàn)自己，而是努力學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，積極推銷自己，持之以恒，就能使才能得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　（一）重點(diǎn)

　　1、提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)文言文的能力，嘗試讓學(xué)生自己翻譯通解全文。

　　2、引導(dǎo)體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　（二）難點(diǎn)

　　1、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對人才的認(rèn)識，樹立正確的人才觀。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

　　采用課前學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)以積累相關(guān)知識，課內(nèi)小組合作探究以攻破疑難，老師適當(dāng)點(diǎn)撥課外遷移思考，以解讀“精髓”的教學(xué)模式，教學(xué)策略上重視學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)手段主要通過課前預(yù)習(xí)布置指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、課中通過多媒體演示組織學(xué)生學(xué)會交流、以朗讀感悟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味，以現(xiàn)實(shí)鏈接來啟發(fā)學(xué)生思考，最終達(dá)到通過自讀積累、合作學(xué)習(xí)，提高初步文言文閱讀能力的目的。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：做好課前預(yù)習(xí)，共三項(xiàng)。

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞、難句；

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。

　　新課標(biāo)提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　（二）教師的教學(xué)準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，制作課件，錄制示范朗讀錄音。

　　（三）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：將學(xué)生分四大組，組合課桌會議式團(tuán)坐，以方便課中交流探討。

　　4.教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好課上的課件、音頻。

　　八、教學(xué)過程

教學(xué)主要流程
教師活動		學(xué)生活動
一眾口紛紜說馬　　導(dǎo)入	（一）眾口紛紜齊說“馬”，溫故知新：　　導(dǎo)入語：人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物-----馬。”馬和人類同生死，共榮辱，經(jīng)歷了數(shù)千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成為我們忠誠的朋友。同學(xué)們在七年級下冊的第六單元“馬的世界”就已經(jīng)積累了不少關(guān)于馬的知識，請大家一起來說一說。　　過渡語：通過溫習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些跟馬有關(guān)的俗語或故事蘊(yùn)含著不少的人生哲理，今天我們一起來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》。看看他是怎樣看待千里馬和伯樂的關(guān)系的？	（一）自主發(fā)言：　　1、與馬有關(guān)的俗語：　　人靠衣裳馬靠鞍；風(fēng)牛馬不相及；又要馬兒跑，又要馬兒不吃草；牛頭不對馬嘴；人善被人欺，馬善被人騎。　　2、與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事：　　伯樂相馬；老馬識途；按圖索驥；秦瓊賣馬。
二自主學(xué)習(xí)合作探究	（二）引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí) 　　1．指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)： “說”的有關(guān)常識和作者韓愈的有關(guān)情況。　　2、教師小結(jié)：“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。平常我們生活中的“說”是“談?wù)劇钡囊馑迹闹械摹罢f”是指一種特定的文體。　　3、適時(shí)補(bǔ)充：韓愈在文學(xué)史上的地位　　（三）指導(dǎo)學(xué)生初讀全文，要求讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏。　　（四）指導(dǎo)學(xué)生自主匯報(bào)交流全文翻譯，質(zhì)疑解難：　　請各組同學(xué)派代表說說自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和存在的疑難，能夠解答的同學(xué)可以起來回答。　　導(dǎo)問：你認(rèn)為哪些詞比較重要？哪些句子比較難理解？你覺得這篇文章在說什么？作者是先寫什么后寫什么？作者為什么要寫這篇文章呢？　　（五）教師巡視，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。　　適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、歸納：　　1、詞的歸納：多義詞“之；其” 　　之①策之不以其道（代詞，指馬）　　②鳴之而不能通其意（用在主謂之間）　　其①策之不以其道（代詞，它。馬）②其真無馬邪？（句中語氣詞）　　③其真不知馬也。（其實(shí)）　　2、重點(diǎn)句、特殊句式的翻譯：倒裝句、反問句　　（六）組織學(xué)生合作探討，深層探究。　　1、全班再讀課文，合作探討“是怎么寫的”？　　2、指導(dǎo)學(xué)生鏈接課外資料，品讀重點(diǎn)句子，思考：“為什么寫”？　　（1）提問：伯樂和千里馬各指什么？　　“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂？　　（食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者；伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者；千里馬比喻人才）　　（2）品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達(dá)的語氣是否相同？　　（3）作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？（懷才不遇，憤懣不平）　　3、老師適時(shí)點(diǎn)撥歸納并講評學(xué)生板書的要點(diǎn)。　　4、再次強(qiáng)化學(xué)生對主旨的認(rèn)識，要求學(xué)生立刻進(jìn)行1-2分鐘強(qiáng)記，訓(xùn)練記憶能力。　　5、寫作手法點(diǎn)撥：以物喻人或托物寓意	（二）學(xué)生以個(gè)人匯報(bào)、小組合作形式展示預(yù)習(xí)成果　　1、自主解題：（個(gè)人匯報(bào)）　　“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)，寫法十分靈活，但講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相似。　　2、作者其人：（個(gè)人匯報(bào)）　　韓愈，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽人。世稱韓昌黎。有“文起八代之衰”的美稱。與柳宗元同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，是唐宋八大散文家之一。　　（三）學(xué)生初次放聲朗讀全文，讀準(zhǔn)以下字音，并讀好節(jié)奏停頓。　　祗（zhǐ）; 駢（pián）; 一石（dàn）; 　　食（sì）；邪（yé）; 　　（四）學(xué)會發(fā)現(xiàn)，提出疑難：　　學(xué)生以小組為單位，分段匯報(bào)交流全文翻譯，解決詞句方面的疑難問題。　　1、說出發(fā)現(xiàn)：我積累的詞語、重點(diǎn)句有…… 　　我認(rèn)為這段寫了……（作者是這樣寫的：……作者寫作的目的是……）　　2、提出疑難：我還不太理解的有…… 　　（五）積累文言知識（字、詞、句）　　1、詞的歸納：（實(shí)詞、虛詞）　　（1）通假字　　食：食之不能盡其材通“飼”，喂　　見：才美不外見通“現(xiàn)”，表現(xiàn) 　　材：食之不能盡其材通“才”，才能　　邪：其真無馬邪通“耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎” 　　（2）詞類活用　　策：策之不以其道馬鞭子，名詞用作動詞，用鞭子打　　2、小組接力賽：結(jié)合預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行文句翻譯　　3、積累文言文句式　　（六）合作探討，反復(fù)品讀，深入探究：　　1、大意理解及文章結(jié)構(gòu)（小組代表上臺板書）　　層次：　　第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運(yùn)的決定作用；　　第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；　　第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。　　2、結(jié)合課外查找的背景資料，探究主旨。　　（小組代表口頭匯報(bào)）中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。　　3、大聲朗讀全文，感悟手法。
三聯(lián)系實(shí)際拓展遷移	（七）聯(lián)系實(shí)際，拓展遷移：　　1、小結(jié)：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。　　2、點(diǎn)撥，歸納：　　（1）伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。　　（2）是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。　　（3）不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。　　（4）既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機(jī)會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。　　（八）指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦全文。	（七）聯(lián)系實(shí)際，拓展遷移：　　1、閱讀本文有什么現(xiàn)實(shí)教育意義？　　2、討論：在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？　　（八）快速記憶大比拼：當(dāng)堂背誦全文。
四布置課外小練	小練筆：以“假如我是千里馬”寫一段感悟，字?jǐn)?shù)300左右。　　小閱讀：《馬價(jià)十倍》
五結(jié)束語	作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維……但是這些都已成為了歷史。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能敢于表現(xiàn)，勇于探索，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭，馬到成功。