松坊溪雪景的說課課件

時間：2021-06-11 08:27:19 課件我要投稿

松坊溪雪景的說課課件

　　作者郭風，1919年生，福建莆田人。下面是小編為你帶來的松坊溪雪景的說課課件，歡迎閱讀。

松坊溪雪景的說課課件

　　教學目標

　　1、了解課文的寫作順序，知道課文是從哪些方面描寫了松坊溪雪景的美。

　　2、抓住課文中描寫松坊溪雪景的優美語句，學習邊讀文章邊作批注的方法。

　　3、通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美，并積累好詞佳句。

　　教學準備

　　教師：課件（冬天雪景）。

　　教學過程

　　一、回憶交流：

　　同學們，請回憶一下，在第一單元中，我們學習了哪幾篇寫景的文章?（學生答）在這些課文中，作者主要用了哪些方法來描寫景物？（師出示：練習冊上的題目）（生總結：《桂林山水》主要用了各種修辭手法；《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數字、舉例子等說明方法，還寫了作者真實的感覺；《七月的天山》的作者用上了確切的比喻，豐富的想象和恰如其分的形容。）

　　師：今天，我們再來讀一篇寫景的文章。（出示課題）齊讀課題。（生讀）這節課，我們就要運用在一單元學到的知識來閱讀課文，并且要學習邊讀邊作批注的方法。（板書：批注）

　　二、檢查預習，初識批注：

　　1、課前預習時，老師給大家提出了這些預習要求：（可設計為預習單）

　　（出示：1、用“〇”圈出生字，用“（）”括出生字新詞，讀幾遍。2、用“①②③……”標出每個自然段。3、圍繞課題提問，并用簡潔的語言把問題寫在旁邊。4、讀了課文后，你還有哪些地方沒讀懂，請用“——”勾出有關語句，并在那里打個“？”。）

　　現在請在小組長帶領下，分四人小組交流預習情況。合作學習之前，老師給大家一些建議：（1）用你們喜歡的方式學習生字詞，相互提醒容易讀錯或寫錯的字。（2）交流根據題目提的問題，把有價值的記下來。（3）對沒讀懂的地方，小組內同學相互解答。仍舊弄不懂的，請在全班交流時提出來。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流：下面我們進行全班交流。

　　師：哪個小組先來匯報：在本課中，那些字特別容易讀錯或寫錯？

　　組1：我們覺得容易讀錯的字有“坊”“絮”。“坊”讀fāng，不讀fng；“絮”讀xù，不讀suì。容易寫錯的字有“覆”。

　　我們小組匯報完畢。其他小組同學有補充嗎？

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　　師：讀了題目，你們想到了哪些有價值的問題？哪個小組來匯報？

　　組2：我們提出的第一個問題是：松坊溪雪景怎么樣？美嗎？

　　師：你們關注了課文的內容。答案是肯定的：“美！”我想你們是想問：松坊溪的雪景到底有多美？對吧？（板書：有多美））

　　你們還提出了哪些問題？

　　組2：作者是按什么順序來寫松坊溪雪景的？（或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？）

　　師：你們居然關注到了課文的寫作順序，很厲害！這個問題提得太有價值了。其他同學都可以把這個問題寫在課題旁邊。（師板書：“按什么順序寫”，生跟寫）

　　師：還有嗎？其他小組的同學，你們還提出了哪些問題？

　　組3：我們提出的問題是：課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？

　　師：你們很聰明，竟然想到把課后的思考題作為自己的疑問。其實，課后的思考題就是本文最重要的問題，我們一定要帶著這個問題來學習課文。也請大家在課題旁寫下這個問題。（板書：從哪些方面寫）

　　（4）預習了課文，你們還有哪些地方沒讀懂？哪個小組來交流？

　　組4（小組長提沒弄懂的地方）：同學們，你們能幫助我們解答嗎？

　　如果簡單，小組長就請其他組學生給予解答。

　　師：（對有價值的較難的問題，老師在自己書上打“？”）這個問題有點難，我們在深入學習課文時再來解答。

　　4、總結：

　　師：看來同學們預習得很認真。還記得嗎？今天我們學習的重要任務是（生：——學作批注）。你們一定在想：什么叫批注呀？其實很簡單。批注就是指我們在讀書時，把自己讀書的感想收獲、疑難問題等，隨手寫在書中的空白地方。我們在預習中，其實就已經用上了批注。看，我們用 “○”、“（）”、“①②③……”、“——”和“？”這些符號在書上圈點勾畫，這就是一種最簡單的批注方法。它叫做“符號式批注”。（師板書：符號式）

　　在預習中，我們還不止用上了這一種批注方式呢。看，剛才你們根據課題提問，并把問題寫在了課題旁邊。這也是一種作批注的方法。只是它不能叫“符號式批注”，它該叫——（生接：文字式批注）。（師板書：文字式）“文字式批注”的方法很多、很靈活。“圍繞課文題目或課文內容，提出自己的疑問”就是其中的一種。為了記著方便，我們可以把這種方法簡稱為“提問”。（師板書：提問）。好記嗎？

　　三、整體感知，理清順序，嘗試運用符號式批注：

　　師（指黑板）：既然同學們在預習時提出了這么多有價值的問題，那我們現在就帶著這些問題來學習課文。我們先來解答第一個問題。

　　1、請大家快速默讀課文，思考：課文是按什么順序寫松坊溪雪景的？（或：課文寫了什么時候的松坊溪雪景？）

　　生：課文是按下雪時、下雪后的順序寫松坊溪雪景的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”這兩句話，很明顯地告訴了我們文章就是按下雪時、下雪后的順序寫的。

　　師：他從課文中找到了兩個明顯表示時間的句子，所以很輕松地弄懂了課文的寫作順序。夠聰明！大家就要像他那樣細致地讀書。那么，課文哪幾個自然段寫了松坊溪下雪時的景色？哪幾個自然段寫了松坊溪雪后的景色？請大家一起告訴老師。

　　（生：……）

　　師：請在第六自然段后劃上一個“‖”，在全文結束的地方也劃一個“‖”。

　　（生用“‖”分段）

　　師：你們用“‖”這個符號給文章分段，這也是一種 “符號式批注”。

　　四、研讀寫“雪中景色”這一段，繼續教給學生作批注的方法。

　　1、師：第一個問題弄明白了。咱們接著來看大家提出的第二個問題。“松坊溪雪景有多美？”（或“課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的？”）得細讀了課文后才知道。現在，同學們就帶著這個問題，自己閱讀寫“下雪了”這一部分課文內容。

　　學習之前，老師也給你們提出了一些建議。

　　（課件）自讀建議：

　　（1）默讀課文中寫“下雪了”這一部分內容（1~6自然段）。（2）用“~~~~~”勾畫出你喜歡的句子，并在旁邊簡單寫上你喜歡這句話的原因。（3）再有感情地讀一讀。時間為5分鐘。

　　2、學生自學課文第1~6自然段，勾勾畫畫。（約5分鐘）

　　3、交流學習情況：剛才，我發現每個同學都讀得很認真，真不忍心打攪你們。可時間有限，現在我們就來交流：你最喜歡哪些句子？為什么？

　　學生交流，根據學生交流的順序，分別勾畫重點句子點撥：

　　（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。”

　　1生（讀這句話后）：我喜歡這句話，因為這里作者用了三個比喻，把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。（或：作者用了三個比喻句，把在風中飛舞的.雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫出了雪花的輕、白、美。）

　　師：你見過蒲公英帶絨毛的種子嗎？（生搖頭）那見過柳絮、蘆花嗎？（生搖頭）（或：雪花有多輕、多柔、多美呢？）

　　師：大家都沒見過？沒關系，老師給同學們帶來了它們的圖片（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）追問：現在你知道作者為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎？它們有什么相似之處？（或：師：現在我們就來看看吧。（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）。看了圖片，你有什么感覺？）

　　生：它們都是白色的。

　　師：還有嗎？

　　生：它們都很輕。

　　師：還有嗎？

　　生：它們在空中飛舞的樣子都很好看。

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　　師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕輕柔柔地在風中飛舞，那是多美的一幅畫啊！你們能讀出這種美美的感覺嗎？自己先試一試吧。

　　抽生讀

　　師：太美了！全班同學來讀一讀！

　　（全班讀）

　　師：是啊，就像大家說的那樣，作者把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫出了雪花的潔白、輕盈、好看。

　　剛才老師巡視時，發現喜歡這句話的同學很多。在寫喜歡的原因時，大多數同學都談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個同學的發言要點。例如加一句：“寫出了雪花白、輕、美。”（或：剛才這個同學特別能干，知道抓住這句話運用的修辭手法來談體會，還說出了運用這種修辭手法的好處。同學們，你們是這樣寫的嗎？如果你只談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有說出這樣寫的好處在哪里，就趕快加上去吧。）

　　師：看，剛才我們讀課文時，勾出了自己喜歡的句子，還寫出了自己喜歡它的原因。這種做法也是批注。因為我們是在欣賞品味文章優美的語言，所以這類批注方法叫做“賞析語言”。？（板書：賞析語言）

　　我們繼續來欣賞品味這句話。

　　你們喜歡這句話，還有其它的原因嗎？

　　生：因為這句話還用了排比的修辭手法，增加了這句話的氣勢。

　　師：老師想表揚你兩點。第一，我們以前在《語文園地一》中學過有關排比句的知識，你的記性真好；第二，我們剛剛才總結到可以抓住文中的修辭手法來談體會，你馬上就學以致用了，很不錯！

　　師：你們還喜歡哪些句子？咱們繼續交流。

　　（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”

　　生1（讀這句話后）：我喜歡這句話，因為這句話用了比喻的修辭手法，把溪石比喻成小牛、獅、熊，寫出了溪石有趣、可愛，簡直把這些溪石寫活了。

　　師：你看出這句話運用了比喻的修辭手法，還說出了這樣寫的好處。這樣的批注非常完整，可見你剛才聽課非常認真。其他同學喜歡這句話，還有別的原因嗎？（此處如學生仍沒有說出用了修辭手法的好處，老師一定要引導）

　　生2：這句話還用了排比的修辭手法，寫出了溪石的不同的姿態。

　　師：對，這里的三個短句，就寫出了溪石的三種姿態。當然，溪石的樣子遠不止這些（出示圖片）看，溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪，它們還像什么呢？請展開你們想象的翅膀，模仿課文的句子來說一說。（課件出示：我會說：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：。”）

　　生：好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍