幼兒園特殊幼兒觀察記錄

時間：2024-10-09 14:05:07 登綺記錄我要投稿

幼兒園特殊幼兒觀察記錄（精選10篇）

　　觀察記錄是一切觀察記錄的基礎，教師能將隨時捕捉到的信息、發現的問題進行梳理、篩選后記錄下來，力求為教育幼兒積累豐富的、有價值的素材，以下是小編收集整理的幼兒園特殊幼兒觀察記錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園特殊幼兒觀察記錄（精選10篇）

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 1

　　感覺反應與自律，人是通過感覺系統接收、理解和理解關于環境的信息的，兒童如何對融為一體的感覺信息實行組織、做出反應和綜合將影響他們的行為、情感和思想。所以注重一個兒童的肢體和大腦在其社會交往、情感、身體、認知、交流以及游戲等舞臺上如何協同運作實行干預和耐心的指導。

　　認知功能、語言技能和交流：心智（大腦）與身體是否能協同運作決定了兒童如何感知和適合周圍世界的人和事物，當兒童的思維、學習和交流引發注重時，很多的問題會增強問題的意識：兒童選擇活動時是否存有困難，有沒有感知的相似點和差異等，剛入園的晨晨一句話都不會和老師溝通，一句話都不會說的晨晨，經過一個星期會搬小椅子了，但是坐住對他說有些困難，但他已經慢慢有集體活動意識。

　　專注的吃好吃的

　　孩子不是很喜歡吃幼兒園的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午飯和點心，都會被拒絕，但唯獨喜歡吃幼兒園的水果，每次都會站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃很多，只要不給就會立馬哭鬧，和媽媽溝通，在家是從來都不喜歡吃水果，每次都會把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因為愛吃水果這件事能專注的坐幾分鐘了，幼兒園的集體生活讓他慢慢的專注。

　　有了自己感興趣的事

　　有了自己感興趣的事從開學到現在孩子對所有的事情都不是很感興趣，同時會在整個教室里亂跑，幼兒園亂跑，對幼兒園所有的事物都感興趣，每天都會摸摸這里，玩玩那里，在學習穿衣服和打開被子初步的折被子的學習中，很感興趣的跑過來動手打開和折一折，孩子在慢慢的適合幼兒園的學習和生活。

　　案例分析：

　　生活中對晨晨常規習慣的養成，小朋友小便喝水也會拉著他去做，剛開始也是排斥硬拖過去，問他總是說：沒有，但是每次都是再晚幾秒就尿褲子了，喝水的習慣也是慢慢的帶他去，從手把手的交到自己會接水，剛開始就是玩水，水每次都不夠，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要說喝水會主動去拿自己的小杯子去接水喝，進步很大。綜上所述：常規生活習慣的養成---要方法與態度并存----差異性兒童也不例外。

　　兒童學習的方式——好奇心是兒童學習水平的源泉。

　　對環境的好奇心，對探索新情境和場所的渴望，以及對操作和實驗新事物和材料的需求——這些都是童年的自然方式，也是學習游戲的關鍵因素。

　　觀察地點：活動室，盥洗室

　　觀察時間：20xx年6月

　　觀察目的：通過觀察俊逸的.行為表現，科學分析，“對癥下藥”，從而對俊逸實行準確的教育引導，使俊逸改掉調皮搗蛋的壞習慣。

　　觀察實錄：

　　王俊逸是一個活潑開朗的大男孩。第一次見到他時，他臉上的笑容就像一朵太陽花一樣燦爛。剛剛進入幼兒園的幾個月，俊逸做事認真，乖巧懂事，各個方面都非常棒。在人際交往方面，俊逸與小朋友友好相處，關系非常融洽。而且俊逸語言表達水平很好。這使我們大家很快喜歡上了這個陽光的小家伙。不過，過了一段時間，俊逸的表現卻每況愈下。一天當中，會有很多小朋友跟我們老師說“王俊逸打我”，“王俊逸推我”，“王俊逸搶我的玩具”等等，像這樣的告狀聲每天都持續出現。俊逸到底怎么了？以前那個禮貌謙讓、活潑可愛的小天使怎么突然變成了鬧事大王？

　　觀察實錄一：

　　小男孩排隊到盥洗室如廁、喝水，俊逸卻突然用力推了自己前面的小朋友一把，小朋友一個趔趄差點跌倒，而俊逸卻很興奮。我看到這種情況，趕忙上前，勸導俊逸，告訴他這是不對的，很危險，小朋友會摔倒、受傷，不能這樣做。聽了我的話，俊逸很認真的點了點頭。不過一會兒，我發現俊逸又在推小朋友，他似乎把這當成了一種游戲。

　　觀察實錄二：

　　小朋友正在認真聽老師講課。突然，有細細碎碎說話的聲音傳來，仔細一看原來俊逸又跟坐在自己旁邊的小朋友鬧上了，兩人正在竊竊私語，很快他旁邊幾個小朋友的注意力都被破壞了。于是，我走到俊逸身邊說：“眼睛看著……”俊逸立馬坐正。可不一會兒，竊竊私語聲又來了。而且，“砰”的一聲，俊逸連人帶椅子摔倒了地上。不得已，只能把俊逸和小朋友“隔離”。

　　原因分析：

　　面對俊逸突然的轉變，我們首先和他的媽媽實行了交流。通過溝通我們知道俊逸本性確實有些調皮。一開始可能對幼兒園這個新環境不熟，所以不敢太放肆。而且，因為是獨生子女，所以在這方面父母沒有過多干預，導致小家伙聽不進勸，有些任意妄為。再者，是性格使然，俊逸性格活潑，屬多血質，因而特別好動。

　　解決措施：

　　1、家園溝通，共同教育。首先，要和家長溝通好，使他們理解到俊逸當前的問題所在。并且讓家長意識到教育孩子，不可對孩子的錯誤打馬虎眼，需要實行即時的教育引導，從而與幼兒園老師協力教育好孩子。

　　2、轉移注意力。俊逸好動，因為沒有其他事做，所以才會調皮搗蛋。但是，通過觀察我了解到俊逸其實是特別樂于助人的一個勤快的孩子。所以，平時能夠讓俊逸做一些力所能及的事情，轉移他的注意力。比如，幫老師提一下垃圾桶，收一收毛巾。拿一下籃球等等，這樣有事情做，俊逸自然就沒時間去調皮搗蛋了。

　　3、吸引注意力。俊逸語言表達欲望很強，所以上課時，能夠多提問一下俊逸，一些教學游戲也多讓他參加，從而讓他意識到老師是時刻注重著自己的，自己要認真聽講。

　　4、適當的懲罰。適當的懲罰，能使孩子更加深刻的理解到自己的錯誤。比如，上課不認真聽講，罰他喝一大杯水。

　　思考：其實，每個班都會有幾個調皮的孩子，他們真的很讓老師頭疼，時間久了，老師可能會對這些孩子產生一些負面的評價。不過孩子畢竟是孩子，調皮也是他們的天性，所以，我們一定要有耐心，找到他的長處，嘗試著去引導教育他。苦盡甘來，總會有收獲。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 2

　　案例描述：

　　佑佑和博博各自拿了不同的電話密碼本開始破譯，沒過一會兒，兩人都差不多完成了。博博先拿到了電話號碼本進行核對，一邊的佑佑就等著，也沒有用這些等待的時間進行檢查。過了三分鐘左右，一邊的佑佑就開始不耐煩了，催促博博道：“你快點呀！我等很久了。”博博膽子比較小，也沒完全檢查完，就把號碼本給了佑佑。佑佑檢查中反復地翻閱號碼本，但看了好幾遍都無果，自言自語道：“哎，怎么沒有呢？”再看自己的密碼，這才發現題目沒看仔細，做錯了，馬上就把答案改掉了。

　　思考與分析：

　　1、破譯電話號碼對孩子們來說比較熟悉，中班已經接觸過相同形式的破譯電話號碼，因此兩人玩得都比較熟練和迅速。

　　2、佑佑做的是加減法的密碼本，而博博做的是數數的'密碼本，相對而言佑佑的難度大點，而在檢查時兩人之間發生了無效的等待時間，在等待中佑佑也沒有對自己的破譯進行檢查，學習態度上還是要進一步加強提醒。

　　3、兩人破譯和檢查后就把好朋友的號碼全部擦掉，等待下次來玩的人，但對好朋友的電話還是不知道的，顯得有些無意義。

　　對策與措施：

　　1、增加另外一套相同的加減法密碼本和數數的密碼本，讓學習中的兩名幼兒都可以進行嘗試，提供多一些的學習機會。

　　2、再多增加一本電話號碼的檢驗本，滿足兩名幼兒的同時需求，就不會再出現無效的等待了。

　　3、可提供便簽紙，讓孩子每次學習后找到好朋友的電話號碼后主動記錄在便簽紙上，回家后記錄在自己的通訊錄上，畢業后想好友時就可以嘗試著自己聯系了。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 3

　　觀察目的：

　　通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的實行拼圖活動。

　　觀察過程：

　　(一)寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把相關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

　　(二)小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　情況分析：

　　針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的`堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同水平的幼兒都得到了發展：中等水平的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；水平強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　采取措施：

　　1、根據幼兒的興趣和水平，從兩方面入手添加區域材料

　　〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和水平水平。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相對應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式實行拼圖，使水平不同的幼兒都能夠得到發展。

　　2、在區域活動時，能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒實行個別指導，協助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等實行判斷，使其學會學習。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 4

　　觀察時間：12月13—23日

　　觀察地點：中一班

　　觀察對象：

　　觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度兒童表現及行為：

　　最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的.東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談.交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交.但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執.

　　分析：

　　好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞.同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任.

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理.我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒.在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他.活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料.

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 5

　　觀察目的：觀察幼兒戶外游戲時的表現

　　觀察實錄：

　　愉快的戶外活動開始了，小朋友們在體能區開心的玩著。馮xx、張xx、王xx和張xx在草地上玩老鷹捉小雞的游戲，張xx當“雞媽媽”，張xx當“老鷹”。雞媽媽張開她的大翅膀保護雞寶寶，老鷹捉了好長時間一只小雞都沒有捉住，幾個人在草地上你追我趕，傳來一陣陣的歡笑聲。

　　張xx一只小雞都沒捉住，她跟王xx說：“我們換一下吧，我來做雞媽媽可以嗎？”換好后她對雞寶寶說：“你們抓緊我，老鷹要來捉我們啦。”雞媽媽張開翅膀緊緊的護住雞寶寶，老鷹一會兒飛到這邊一會兒飛到那邊，突然有只雞寶寶掉隊了，老鷹發現雞寶寶掉隊了，撲過去捉住雞寶寶，老鷹開心的說：我捉到小雞了！

　　張xx對馮xx說：“現在輪到你當雞媽媽了。”說完她跟張xx走到馮xx后面當雞寶寶，“王xx，你還當老鷹來抓我們吧。”馮xx對站在對面的.王xx說。雞寶寶們努力地奔跑不讓老鷹捉到，老鷹想把她們跟雞媽媽分開。大家都跑得氣喘吁吁，捉了好長時間，王xx對她們說：“好熱啊我們去喝點水歇會兒吧。”說完大家一起去邊上喝水休息了。

　　觀察分析：

　　1.通過玩游戲，鍛煉幼兒手、眼、腦及四肢的協調性和靈活性，培養幼兒動作敏捷，反應靈活。

　　2.在整個游戲中，大家共同商討游戲規則，遇到問題時大家一起商量并解決。孩子們輪流扮演老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色，她們笑聲不斷，玩得非常開心。小朋友們在活動中知道自己調節，口渴了知道去飲水，玩累了會召喚伙伴一起休息。

　　支持策略：

　　1.活動前與幼兒一起制定游戲規則，能有效避免危險、錯誤的游戲行為在游戲中發生。游戲中教師要關注體弱兒和能力較差的幼兒，遇到危險要及時提醒幼兒避讓。

　　2.戶外游戲中教師要及時關注幼兒的運動量，根據幼兒的運動量，提醒他們增減衣物，提醒幼兒喝水，補充運動后身體流失的水分。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 6

　　觀察對象：

　　黃xx等

　　觀察目的：

　　培養幼兒愛護花草樹木的意識

　　觀察內容：

　　晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

　　情況分析：

　　平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的.記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

　　啟示：

　　平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 7

　　觀察時間：

　　午餐環節

　　觀察背景：

　　在巡視幼兒進餐的過程中，發現多多在用手抓飯、抓菜吃。

　　觀察目標：

　　引導幼兒練習使用勺子進餐觀察過程分析與措施：

　　午餐時發現多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過去蹲下問：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什么吃的？”多多說：“我知道，是勺子。”我說：“那我們現在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看著我然后低頭看著小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦干凈，拿起小勺子吃飯。我跟多多說“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會燙到我們的小手。”我用我的手輕輕包裹著她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當我放開多多的手后她就又放下勺子，繼續用手去抓飯菜。后來慢慢發現多多在中午吃飯的時候沒有再用小手抓飯，而是用勺子吃。

　　觀察分析：

　　該幼兒在進入小班的集體生活前，在家是家長喂飯，該幼兒的手眼協調的能力沒有得到一定的鍛煉，不能用手中的小勺子準確的將食物放進嘴中。

　　在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進餐，但多多卻用手來抓飯。從多多用手抓飯的`舉動可以看出她沒有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長溝通后，發現家長想讓幼兒去在小時候發展小肌肉的鍛煉，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺感官，所以沒有特別強調讓幼兒去用小勺子吃飯。

　　措施：

　　1、日常引導。在日常進餐的環節中多進行關注。

　　2、班級游戲材料投放。根據班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設計給小動物投放的益智區玩具，通過用小勺子將小動物喜歡的食物送到“嘴中”，促進幼兒發展。

　　3、在餐前的過渡環節中通過小歌謠和小口訣幫助幼兒學會正確的小手勢。

　　4、家園共育。我們可以與家長及時進行溝通，引導家長在家中引導幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 8

　　觀察記錄：

　　今天，我一走進教室，陳xx就向我沖了過來。“曹老師，你怎么現在才來呀？我都想你了，你想我了嗎？”我忍不住笑了。我說：“老師今天上晚班，我也想你了”。陳xx覺得有點不好意思，用手捂住臉。

　　觀察分析：

　　陳xx是個活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到老師的.肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進步。

　　教育措施：

　　首先，我對陳xx表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進步而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 9

　　觀察分析：

　　這學期我這學期我們班把科學角作為重點活動區域，制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時興趣比較濃厚。但是玩的過程中，也出現了一系列的問題，他們在玩的過程中不懂得合作，玩了玩具后不會整理歸類。

　　今天上完第二節課后，我安排了幾個幼兒進了科學角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個人同時用力往前推，可水怎么也流不動。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過兩個人合作，一個用力向前推時，另一個要向后拉，這樣水才能流動。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂乎。

　　到了吃飯到了的時間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個孩子整理，其余的幼兒都慌著穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來，可有的孩子還是無動于衷。

　　幼兒剛開始進一個新的活動區域，他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展游戲，目的性不強，也沒有針對性。這一點需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至于不懂合作，不會整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。

　　采取措施：

　　1.樹立榜樣

　　教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類。當有小朋友模仿老師這么做時，要及時給予肯定和表揚。

　　2.持之以恒

　　習慣的培養需要長期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時也需要家長的密切配合，在家里也要學會收拾整理玩具。

　　3.為幼兒創造合作的機會

　　在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。

　　4.教給幼兒合作的方法

　　幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的.方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。

　　獲取成效：

　　經過一段時間的反復訓練，大部分幼兒在玩過區域角后會主動收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會積極地提醒他并幫他一起整理。看到他們的點滴進步，我覺得無比地欣慰。

　　幼兒園特殊幼兒觀察記錄 10

　　觀察過程：

　　錦恒媽媽是個醫生，所以錦恒對醫生總是充滿欽佩，因為他們能救死扶傷，給人治病。每次一到區域活動時間，樂樂總要爭當一名“醫生”。用聽診器給“病人”看病，然后打針，后配藥，做得有模有樣。不一會兒，可怡抱著她的“娃娃”來看病了，“醫生，娃娃生病了，快給她看看吧。”說完，錦恒就忙活起來了，先給“娃娃”探病，診斷是什么情況。然后打針，打針時可怡媽媽在不停的安慰著娃娃：“娃娃，別怕，打針不疼的，打完針病就會好了。”打好針后，又給娃娃配了藥。吃完藥后，娃娃的病也好了。受到樂樂的影響，醫院里的醫生多了許多，而勇敢的病人也多了起來。

　　行為分析：

　　小朋友們聽到咳嗽和打噴嚏就能反映是生病了。他們懂得生病了要去醫院看醫生，要讓醫生先檢查身體，再打針、吃藥、要多喝水、要多休息才能好得快。比較不好的是有些小朋友不愛說話，不怎么喜歡融入集體，只有特別點名的時候點點頭。做為老師應該想個好辦法讓所有的小朋友都積極發言。

　　教育策略：

　　醫院在幼兒的印象中是比較恐懼的，幾乎每個孩子都怕打針，吃藥。為了增進孩子對醫院的'認識，慢慢消除其恐懼感，在區域中開設了一個叫“小醫院”的活動。活動中提供了一些常見的醫用器具，如聽診器、針筒、藥瓶等，讓幼兒在這些活動中了解醫院，了解醫生。在這個活動中，幼兒經過“客串”醫生的角色，體驗到醫生的職責，了解醫生在我們生活中的重要作用。同時也減少了幼兒對看病、打針、吃藥的恐懼感，把游戲中的堅強運用到了實際生活中去。

　　效果及反思：

　　對于小班的孩子來說，小醫院游戲如同其他所有角色游戲一樣，能夠百玩不厭，在游戲中，幼兒是完全自由和自主的，可以盡情地想象，表現人物形象，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情；在游戲中，幼兒是沒有壓力的，他們可以主宰游戲，主宰“生活”，可以任意擺弄物體，可以說通過角色游戲，能提升幼兒的角色扮演能力和生活認知能力。

　　小班幼兒的角色游戲在于模仿，只有在積累了一定的生活經驗才能把角色游戲進行的如火如荼，教師不僅是要為幼兒提供游戲的機會還是引導者、支持者。

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