幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄

時間：2024-07-13 10:49:42 賽賽好文我要投稿

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幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄（通用14篇）

　　隨著學前教育的改革發展，“觀察評價兒童”工作已成為幼兒教師的核心工作之一。有些幼兒園甚至每天都要提交觀察記錄，那些絞盡腦汁寫出來的觀察記錄卻只是裝起來束之高閣，以下是小編整理的幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄，希望對大家有所幫助。

幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄（通用14篇）

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 1

　　一、情況摘述

　　小森是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書時，小森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時，小森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　小森的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，小森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的`機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

　　2、創造條件，讓小森多開口說話。

　　一段時間以來，偶爾小森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。小森說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”小森說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，小森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 2

　　一、情況描述：

　　經過一個月的教育，小森進步較明顯，但他有一個壞習慣，極愛吸手指。他不僅在睡覺的時候吸手指，就是在平時學習、游戲甚至吃飯時也都會把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已經被吸得發白、脫皮了，大拇指的外側因為長期頻繁的吸還長出了一個紅紅的硬硬大疙瘩。

　　二、成因分析：

　　我找小森的父母了解情況，他的父母說，小森從兩個月起就喜歡吸手指頭，父母開始沒太在意，而且又不經常帶他，長期跟著爺爺，老人又不重視這個問題，沒想到卻使他養成了這種不好的習慣。為此他的父母很著急，雖然用盡了各種方法但始終沒有使他改掉這個壞習慣。

　　三、教育策略：

　　1、改變教育方法，變強化缺點為強化優點。

　　剛開始時，我班三位老師十分著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是，事與愿違，你越是不要他吃手，他卻越是吃的厲害了，好象是故意跟我們作對似的，真讓我們感到不知所措。我不得不重新審視我們所采取的教育方式，我發現我們犯了一個極大的錯誤，那就是我們始終都只是不停的提醒小森不要吃手，而這種做法只能是對其錯誤做法的不斷強化。因此，我及時改變了教育方法，變強化缺點為強化優點。即在小森不吃手的時候（哪怕只有一分鐘的時間）我就會馬上對全班小朋友說：“小朋友，我發現其森長大了，變成大哥哥了，你們看他現在不吃手了，對嗎？”小森聽到我對他的表揚，高興的笑了，同時把他那剛剛抬起來想要放進嘴里的手指又拿了下來。就這樣在我一次一次淡化缺點、強化優點的教育過程中，小森吃手的次數越來越少了。

　　2、時時關注，轉移注意力。

　　小森常常在老師不經意的時候，發現他又吃手了，所以，我時刻都在關注他，每當我發現他吃手了，就想很多的辦法來轉移他的注意力。如在上課時發現他吃手了，我就用眼神提醒他，或讓他做到我的身邊，拉拉他的小手，在活動時，我鼓勵他積極參與活動，讓他在專心的活動中忘記“吃手了”。睡覺時，我就坐到他的身邊拍拍他的背，讓他很快入睡，這樣也能監督他在睡覺的'時候不吸手。

　　四、啟示：

　　隨著時間的流逝，小森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他一天天在進步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。其實，在教育上，老師只要能做個有心人，關注每一位幼兒，我想，再難教的孩子也會教得好的。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 3

　　一、情況描述：

　　小森小朋友經過一段時間的教育，終于初見成效，開始慢慢地改變他不說話的性格，變的活潑開朗起來，吸手指的現象越來越少了，并逐步把注意力轉移到同伴和游戲活動中來了。在白天的活動中，小森的表現一直很穩定，也可以看得出來，他開始懂得感受游戲的樂趣并流露出開心、快樂的神情，可是每到下午4點鐘左右，（也許小森估計到這個時候媽媽大概要來了，）總是喜歡一個人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽叫他進來或抱他進來都不愿意，非要站在門口，讓老師們感到很無奈也很擔心……。

　　二、成因分析：

　　針對小森這種情況，我和其他的老師共同探討，和他的父母進行多次的溝通交流，找出原因，由于在幼兒園呆了一天了，時間很長了，這個時候的'小森開始想起他的爸爸媽媽和爺爺了，怯弱的情感又開始表現出來了。

　　三、教育策略：

　　1、抓住孩子的興趣點，以興趣點為突破口轉移幼兒的情感。

　　我發現每次當小森站在門口等媽媽時，他對班上開展的體育活動一點都不感興趣，所以我針對我班上的幼兒在排隊下樓活動時總喜歡搶著排第一的情況，我讓小森來當第一個，這一招還真靈，他再也不到門口等媽媽了，而是把注意力轉移到我這邊來了。在活動中，我發現他最喜歡玩粘球了，可由于數量有限，他好幾次都玩不到粘球，因此在活動中，他就提不起興趣了，一個人悶悶不樂的站到旁邊，眼睛盯著幼兒園的大門口，等待著爸爸媽媽。看到這種情景，我和其他小朋友商量了一下，拿來一副粘球和他一塊玩，這下他可高興了，和我一起玩得不亦樂乎！

　　就這樣，每天當我發現他想回家的時候，我就及時地抓住了他最感興趣的事物來轉移他的視線，慢慢地，他也能和其他幼兒一樣，體驗到活動的樂趣，很投入的參加到體育活動中去了。

　　2、家園緊密配合，減少孩子長時間等待家長的現象。

　　為了避免小森焦急等待的情緒，我與他的父母商量，讓他們盡量能早一點來接幼兒，能讓他在玩活動時的高興情緒能繼續保持下去，不要讓他感到孤獨和焦慮。

　　四、啟示：

　　通過對小森的引導教育使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點作為突破口，就會發現其實每個孩子都是那么的聽話、那么的可愛，那么的優秀！作為幼兒教師的我們更要做一個善于觀察的有心人，去善于發現每個孩子身上的閃光點和興趣點。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 4

　　一、情況描述：

　　小森的性格轉變了，變得活潑開朗了，但他的交往能力和表現能力還較差。集體活動時不敢表達自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽表現自己。在游戲時不愿意當領導者，總愛躲在別人的后面，聽從他人的安排。面對困難時害怕、退縮，懼怕嘗試新事物、新活動，包括未玩過的玩具、游戲。在活動總選擇比較容易的項目，逃避有一定難度或挑戰性的活動，等等。

　　二、成因分析：

　　原來小森的爸爸媽媽工作忙很少照顧他，他長期跟著爺爺，老人對他過度照顧，過分保護，實際上剝奪了他鍛煉的機會，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活動能力，游戲能力，解決問題的能力，不會與別人交往，事事依賴他人，遇到困難不知所措，更易遭受挫折、失敗。

　　三、教育策略：

　　1、善于發現孩子的獨特之處，放手培養，幫助孩子學會競爭。

　　每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領域里活動時是非常投入的、非常自信的。老師要為孩子提供活動和表現能力的機會與條件，幫助孩子在某個領域的競爭中獲得成功，使孩子建立自信心，從而促進其他方面的學習。另外，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的'身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。如：在區域活動中，我發現他畫完一幅畫的時候，我不失時機的表揚他，每當他得到表揚時，他總會流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也對他刮目相看了，也喜歡和他一塊玩了。

　　2、鼓勵教育孩子向困難挑戰，讓孩子享受戰勝困難后的喜悅。

　　孩子總是希望受到大人的夸贊。、我利用這種心理特點，無論小森做什么事，善于對他的點滴進步和成功給予贊賞和鼓勵，同時，還充分利用各種途徑，給予更多的愛和幫助，使孩子多獲得成功，使他們積累積極的情感體驗。

　　3、正確評價孩子。

　　如果孩子從老師那里常常得到贊許、表揚和肯定，他就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心。相反，如果老師對孩子的評價時否定的，孩子的行為經常受到老師的批評、訓斥，他便感到自己是一個無能的人，行為變得無所適從，畏縮膽小，懷疑自己，否定自己，依賴性強，缺乏自信。因此，多以積極的、肯定的態度來對待小森，對他有進步的行為表示肯定，并讓家長對他的好的行為也及時的給予肯定和表揚。現在，我開始發現他的眼神里漸漸沒有以前那種畏縮的神情了，他和小朋友在一起玩時的笑聲也越來越響亮了。

　　四、啟示：

　　當我看到小森這幾個月以來的進步，我越來越感覺到：作為一名幼兒教師，應著手于沒位幼兒的特點，努力尋求多種的教育方法，因材施教，才能使幼兒健康快樂的成長。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 5

　　觀察內容：

　　應對大班幼兒的告狀行為

　　觀察時間：

　　20xx年3月24日

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察對象：

　　小如

　　觀察目標：

　　培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：

　　生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的`貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的小如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

　　這時我便聽到小如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時小如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：

　　幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 6

　　觀察記錄：

　　區域活動開始好一會了，“圖書區”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進了圖書區：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。小李幫我查書，小軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候小李還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧。”小李想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由小軒出去做宣傳工作，圖書區留兩個管理員。

　　分析：

　　開始的時候圖書區由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的.行為。

　　策略：

　　1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區域里也要及時更換或增加材料激發幼兒探索和積極參與的興趣。

　　2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動合作和溝通。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 7

　　觀察記錄：

　　小豪小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一起玩了這個游戲。在游戲中，小豪小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上頭的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。小豪看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最終他自己也拼出了一個完整的雞蛋。

　　分析評價：

　　1、小豪小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，可是花的'時間不一樣。

　　2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

　　3、同樣是方法，孩子思考角度不一樣，嘗試的方法也不一樣，能夠讓孩子自己去比較去總結。

　　支持策略：

　　在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最終總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩游戲，每個人的想法都是不一樣的，會想出各種方法，可是不需要教師去說哪一種，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會經過比較，自己會去發現哪種玩法好。最終教師能夠再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 8

　　觀察記錄：

　　晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準備走圈圈了"。同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈。孩子們開心極了。接著，我們進行談話活動，今天我們的題目是開心的事。我先說了起來，接著讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今天分享愉快經驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，而且還要說："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀！

　　觀察反思：

　　作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發現孩子身上的`閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每天都在成長，都在進步。

　　在今天的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向老師表達自己的愛。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 9

　　活動實錄:

　　下午孩子們喜歡的戶外活動剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進行游戲，小馳開心地躺在墊子上說：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了。”宸宸搭了一個障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請小馳一起規劃搭建。

　　起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過去，宸宸說：“要搭的高一點才有意思，我們再加高一點。”孩子們又搬過來一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過助跑跨了過去。他鼓勵小馳往后退遠一些，再試一試。

　　小球被他們的游戲吸引過來，也一起鼓勵小馳，小球示范起跨障礙的動作要領：“腿用力蹬地，跳的起來腳要勾起來一點，不要害怕。”他們陪著小馳一遍一遍的.練習，小馳終于成功地跨過去了，宸宸拍手說道：“你真的可以跳過去了，真是功夫不負有心人。”

　　行為分析：

　　根據指南目標，身體平衡能力，動作協調、靈敏對于xx的幼兒來說，已不是很困難的事。每個幼兒也有差異性，有的能很快調節好身體動作，有的則需要逐漸適應。

　　活動中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發動、規劃了游戲，過程中觀察跳躍的方法、示范跳的動作、不停地鼓勵同伴;小馳是個靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的挑戰自己，最終成功的跨過障礙。雖然小球是后來加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團結友愛的精神值得表揚。

　　支持策略：

　　1.老師利用多種活動發展幼兒身體平衡和協調能力。

　　2.對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力。

　　3.幼兒戰勝困難取得成功，老師要及時給予表揚，增強幼兒戰勝困難的勇氣和信心。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 10

　　觀察幼兒：小鳳

　　觀察時間：20xx.2.24

　　觀察地點：教室

　　觀察目的：幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境

　　觀察過程：

　　小鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友說話.開學已經一周了，我拿出已學的'字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自己的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看著她說：“龍曉鳳，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她.

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話.

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動.

　　3、平時在班里我們老師也就應多和她交流主動接近她.

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 11

　　觀察時間：

　　20xx年9月15日

　　觀察分析：

　　小王小朋友是我們班口語表達能力發展一般,有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思，但對圖書閱讀不感興趣的小男孩。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《格林童話》，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，又翻到最后自言自語的`說：“看完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。接著又自言自語到:“真沒意思。”

　　看到小王小朋友的這一表現，我根據我班的幼兒閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月重新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。

　　閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 12

　　觀察對象：小康

　　性別：男

　　觀察地點：教室

　　觀察時間：上課時

　　觀察目的：增強幼兒學習的自信心

　　觀察狀況：

　　小康是個內向的小男孩，剛來中班時顯得有點不合群，不愿意與小朋友交流，上課時從不主動舉手發言，各項活動的表現都不怎樣棒，作為老師心里很著急.于是我常鼓勵他，漸漸的我發現小康學習是很認真，雖然學的很慢，常落在其他小朋友的后面，但是學習態度很好.我決定先在學習上幫他樹立信心，多給他發言的'機會，我發現他字寶寶學的比較好，就讓他當小老師帶領大家讀，當他某方面做得好時，我立刻在全班表揚他，小康很高興，學習時更認真了，眼睛一眨也不眨的看著老師，一段時間下來小康的學習成績有了很大進步，學習新知識也比以前快多了.大家一起游戲時常能看到他跳躍的身影，燦爛的笑容.我感到很欣慰，尤康，你真棒！

　　效果分析：

　　小康性格內向，知識的理解潛力又較弱，學習跟不上進度，有點吃力，當看到別的小朋友樣樣都學得很好時，他可能會自卑，上課不敢舉手回答問題，也不愿意與其他小朋友玩，看得出看來孩子心里是著急的，所以上課時很認真.對于這樣的孩子，老師應多表揚鼓勵，一個期望的眼神，一個微笑，一句肯定的話，讓他明白其實自己是很棒的，學習成績很不錯，老師也喜歡他，這樣不僅僅讓他在學習上有了信心，其他表現上也跟著自信起來.

　　幼兒園特殊個案追蹤觀察記錄 13

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：小恒和小寒

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　小恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說小寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了小寒之后發現，其實并不是小寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時小寒在玩搭積木，他搭了一個非常漂亮的游樂場，而這時小恒正巧跑到小寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是小寒就大聲地說‘你干嘛啊’，小恒哭著向我告狀說小寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把小寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”小寒說：“小恒把我的.積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”小寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”小寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的！”

　　反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。