《所見》公開課教學設計

時間：2021-09-29 10:40:16 教學設計我要投稿

《所見》公開課教學設計

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《所見》公開課教學設計，希望能夠幫助到大家。

《所見》公開課教學設計

　　《所見》公開課教學設計1

　　教學目標：

　　1．認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3．通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：

　　學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

　　3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2．出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

　　3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、反復練習，讀準讀熟

　　（一）初讀課文

　　l．教師范讀古詩

　　2．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　4．學生試讀、教師檢查讀。

　　（三）學習詩句，理解詩意

　　現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？

　　1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

　　2、學生質疑。

　　3、誰能用自己的話說說這個句子的.意思。

　　4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

　　5、指導讀出牧童高興的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

　　7、學生質疑。

　　8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

　　9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

　　10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

　　11、教師引讀。

　　12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

　　四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩

　　1、想象著古詩的內容，練習背誦。

　　2、檢查背誦。

　　五、指導寫字

　　1、分析結構，說偏旁。

　　2、分析字形，指導寫字。

　　《所見》公開課教學設計2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。

　　3、情感態度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內蘊美。

　　教學過程：

　　一、談話導入，解題

　　1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能說說你的假期都去哪里游玩了？

　　2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《所見》。（板書課題）。

　　3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？

　　4、出示課文插圖投影：你看到了什么？又聽到了什么？

　　過渡：同學們說了這么多，可詩人卻用短短的文字將它表現出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。

　　二、學習古詩

　　（一）讀通古詩

　　1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

　　2、讀出古詩的節奏。

　　（二）讀懂古詩

　　1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）

　　2、走入文字背后。

　　（1）賞牧童騎牛圖：

　　A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

　　B交流：

　　a騎黃牛。他是怎樣騎的？

　　b想象說話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？

　　C指導朗讀。

　　（2）鑒牧童捕蟬圖

　　A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，旁若無人地唱著，可是他卻忽然停止，能推測一下這是為什么嗎？

　　B你為什么這樣想啊？

　　C課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？

　　（3）體會情感

　　站在一旁的詩人心情又是怎樣的？

　　（三）讀美古詩

　　讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。

　　三、背誦古詩

　　四、同題拓展，積累古詩

　　1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看注釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什么相同點。

　　2、你還知道哪些表現兒童生活的詩句？

　　3、總結學習古詩的方法。

　　五、作業

　　用本節課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。

　　《所見》公開課教學設計3

　　【預設目標】

　　1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。

　　2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

　　3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

　　【學法指導】

　　在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

　　【教具準備】

　　PPT課件

　　【教學流程】

　　一、學唱一首歌。

　　1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。

　　2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

　　二、認識一個人。

　　1、出示畫面：袁枚像。

　　2、交流課前搜集的詩人資料。

　　3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

　　三、讀懂一首詩。

　　1、初讀，感知詩意。

　　2、深讀，領悟詩景詩情詩境。

　　①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：

　　()牧童騎黃牛，

　　（）歌聲振林樾。

　　意欲（）捕鳴蟬，

　　忽然（）閉口立。

　　讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

　　②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。

　　然后，逐步梳理出全詩之形，之神。

　　其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

　　動→聲→心→靜

　　四、感悟一片情。

　　1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

　　2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。

　　3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。

　　4、誦讀全詩。布置作業。

　　【板書設計】

　　所見

　　（清）袁枚學習目標：①學唱一首歌

　　牧童騎黃牛，②認識一個人

　　歌聲振林樾。③讀懂一首詩

　　意欲捕鳴蟬，④感悟一片情

　　忽然閉口立。學習形式：讀薄讀厚讀胖讀瘦

　　【教學反思】

　　《所見》四憾

　　——致張慧老師及全體同仁

　　鈴聲響了。

　　鈴聲又響了。

　　就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。

　　解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？

　　不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。

　　說四憾吧。

　　第一，讀，一塌糊涂。

　　沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。

　　第二，寫，不著一字。

　　沒圈劃，沒批注，沒作業，甚至連課本都沒正兒八經的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮蔽，此為二憾。

　　第三，亂，筋脈錯雜。

　　表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。

　　第四，愧，汗顏如雨。

　　如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！

　　《所見》公開課教學設計4

　　教學目標

　　1、認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。

　　2、正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、對朗讀古詩有興趣。

　　教學重點：

　　1、認識本課的生字、詞。

　　2、背誦古詩。

　　教學難點：

　　體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。

　　教學預設：

　　一看圖導入

　　1、觀察課本插圖

　　同學們，你們從圖上看到了什么？

　　生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩里把他叫作“牧童”）

　　生：看到一個孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。

　　生：看到了一片樹林。

　　生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬）

　　2、這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）

　　二、初讀課文

　　1、讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）

　　2、咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1、大聲地讀，讀準字音。2、輕聲地讀，記一記圈出的生字。3、大聲地讀，把句子讀通順。）

　　3、袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。

　　1）開火車讀生字

　　2）匯報讀古詩，讀準字音。分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）

　　三品讀古詩

　　過渡：詩人具體都看到了些什么？咱們現在就來研究研究。

　　（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　1、出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什么？

　　生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。

　　生：知道了牧童在唱歌。

　　2、（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，小樹還發出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！

　　3、聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）

　　4、小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導）

　　5、小組讀

　　（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　1、出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？

　　生：他閉上嘴巴，立在那里。

　　生：他想捉蟬。

　　2、突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

　　用詩歌中的句子說說。

　　3、指導朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（范讀——跟讀）

　　4、小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）

　　8、誰來試試？（指導朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）

　　9、咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）

　　10、現在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）

　　四、復習生字，背誦古詩

　　1、老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。

　　2、我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？

　　3、我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？

　　1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。

　　猜幾個謎語就記住了。

　　謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米

　　2）把剩余的部分填上。

　　4、現在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。

　　5、我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。

　　五、書寫漢字

　　“林”還記得“兩個木”是什么字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，于是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它并排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊范寫）

　　“閉”“人才進了門”是什么字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。

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