《目送》教學設計

時間：2021-12-18 09:12:29 教學設計我要投稿

《目送》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《目送》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《目送》教學設計

　　《目送》教學設計1

　　一．教材和學情分析：

　　《目送》是著名臺灣作家龍應臺的同名散文集《目送》中的首篇，文章描述了自己三次目送兒子和三次目送父親的場景，引發了對親情、對人生的思考與感悟，筆觸細膩、情感真摯、思想深邃，讀來讓人不禁為之動容。但是十三四歲的初中生，比較天真浪漫，他們的思想單純，經歷單薄，對人生的生老死別還沒有什么概念，很難體會作者所表達的那份關于親情、關于人生的深刻思考。因此教學盡量淺入深出。

　　二．教學目標：

　　1.學會用簡潔的語言概括事件。

　　2.通過語言的品味，理解文中幾個重點詞句的含義句。

　　3.通過教師引導，體會字里行間蘊含的拳拳愛意并懂得珍惜，感悟人生生離死別的自然規律并豁達面對。

　　三．教學過程：

　　（一）導入激趣：

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”——自古以來，多少文人墨客以他們多情的筆，描繪過這人生的生離死別之情。今天，讓我們走進著名臺灣作家龍應臺的《目送》，感悟一下她對人生別離的獨特又深刻的思考與態度。

　　（二）初讀文本，感知內容，尋找“目送”之蹤。

　　1.學生自由默讀全文，思考并概括：目送，誰送誰？送了哪幾次？

　　2.交流明確：

　　a我在維多利亞校門口目送華安上小學;；

　　b我在機場檢票門口目送華安去美國讀中學；

　　c我在樓上窗口目送華安坐公交上大學；

　　d我在單位側門口目送父親離開；

　　e我在醫院玻璃門口目送父親進病房；

　　f我在火葬場爐門外目送父親離開塵世。

　　前三次是我目送兒子，后三次是我目送父親。

　　（三）研讀文本，品味語言，體會“目送”之情。

　　1.在三次目送兒子的場景中，請選擇你感觸最深的一次，結合具體語句進行賞析：“我”的心情如何？兒子有怎樣的表現？在母親與兒子的不同表現中，你讀出了什么？

　　2.你與父母、親人之間有過這樣的經歷嗎？你當時又有怎樣的心理活動？

　　（設計意圖：問題1，對兒子的三次“目送”，引導學生有選擇性的進行品讀感悟，既留給學生一定的開放度和自由度，也有一定的指向性和限制性，在課堂有限的時間里，這樣的問題能更有效地引領學生潛入文本語言，進行品讀體會，避免流于形式的淺層閱讀；而且通過“我”與兒子的不同表現的對比，更能讓學生體會到母親對兒子的那份永遠的牽掛與愛意。問題2，對兒子的三次“目送”經歷，非常貼近學生的生活與心理，故此問意在引導學生反觀自身，激發生活體驗，引起情感共鳴，既能更好地體會文中作者的思想感情，又能潤物無聲地進行一次情感態度價值觀的教育。）

　　重要語言品讀點預設：

　　第一次：

　　“我”的心情：

　　1.九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝丫因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬，勾到過路行人的頭發。——重點品味：“沉沉下垂、越出了樹籬”——體會：觸景生情，暗示兒子即將長大離開母親的懷抱，而母親內心卻有一種莫名的失落感。

　　2.但是在那么多穿梭紛亂的人群里，我無比清楚地看著自己孩子的背影──就好像在一百個嬰兒同時哭聲大作時，你仍舊能夠準確聽出自己那一個的位置。——重點品味：“那么多、穿梭紛亂、無比清楚、背影”，“一百個、同時、準確”——體會：兒子在母親心中的分量之重，母愛的至真至深。

　　兒子的表現：

　　1.小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。——重點品味：“圈”——體會：孩子對父母的依戀與依賴。

　　2.但是他不斷地回頭；好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會。——重點品味：“不斷地、交會”——體會：兒子對母親的依戀與不舍，母子心靈相通。

　　第二次：

　　“我”：

　　1.告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的'腳。——重點品味：比喻句——體會：抱住的是“長頸鹿的腳”，這看似正常的母子身高的差距，其實暗示著母子心靈的距離。

　　2.我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪。——重點品味：“一寸一寸、挪”——體會：母親同樣是一雙殷殷的目光，一份不舍的愛意。

　　兒子：

　　1.他很明顯地在勉強忍受母親的深情。——重點品味：“忍受”——體會：兒子對母愛的拒絕。

　　2.終于輪到他，在海關窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門，倏乎不見。——重點品味：“閃、倏乎”——兒子離開時的決絕。

　　3.我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒有，一次都沒有。——重點品味：“一直在等候、一次都沒有”——體會：對比中，母親的深情，兒子的冷漠。

　　第三次：

　　1.我從高樓的窗口往下看：一個高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的內在世界和我的一樣波濤深邃，但是，我進不去。——重點品味：“灰色的海、他的內在世界和我的一樣波濤深邃”的含義——兒子內心渴望自由，渴望到茫茫人生之海中闖蕩一番。

　　2.車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒。——重點品味：“空蕩蕩、郵筒”——體會：兒子飛走了，母親內心好失落；“郵筒”，不僅反襯大街的空曠，除了郵筒，別無所有，更寄托著母親內心的渴望——與兒子心靈的溝通。

　　（環節說明：此環節融品讀、感悟于一體，從重點詞句的品讀中，在母親與兒子的對比中，感悟母親對兒子的拳拳愛心，因此描寫母親與兒子的語句要融合起來去品讀，不能割裂、孤立。）

　　3.小結過渡：

　　母親目送著兒子一路成長，一雙殷殷的目光始終追隨，一份拳拳的母愛始終不變，但是兒子卻隨著年齡的增長、身心的成長，不管在空間上還是心理上，與母親的距離卻越來越遠。于是在這“目送”的過程中，作者終于悟出來一個什么道理？

　　品讀：

　　“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。”

　　思考：

　　1.怎么朗讀這段話？你能體會到作者一種怎樣的心情？

　　2.句中用了好幾個表示“慢”的詞語，你能體會到什么？

　　3.設置情境，內心獨白，理解“不必追”的深刻含義：

　　老師模擬母親，學生模擬兒子，引導：如果我們是文中的母子，你想用背影告訴我什么，你當時內心有什么想法，請用內心獨白的形式說出來。老師同法。

　　（設計意圖：問題1.通過朗讀感受文中人物的思想情感，化無聲的文字為有聲的語言，讓隱形的情感化為具體可感的聲音。問題2.意在引領學生從“慢慢地、慢慢地、不斷、漸行漸遠”等看似平淡的修飾語中，體會深刻旨意。問題3.意在激起學生內心的情感體驗，真切感受“不必追”的豐富內涵，體會深沉的母愛：兒子——渴望自由、獨立；母親——在落寞中感受兒子長大，在不舍中放手、放飛。）

　　4.小結過渡：

　　在一次次“目送”中，兒子長大了，用背影告訴“我”“不必追”，那為什么在“目送”的過程中，父親也讓“我”感受到在用背影告訴“我”“不必追”呢？這兩次“不必追”有什么不同嗎？

　　（四）議讀文本，理解主旨，感悟“目送”之理。

　　1.引導學生品讀后部分，以學生自主學習為主。

　　2.追問點撥：從父親的角度看，“我”的三次“目送”是一個怎樣的過程？

　　聯系上文“目送”兒子的過程，你有什么感悟？

　　討論——小結——明確：

　　“目送”兒子，是一個成長的過程，而“目送”父親，卻是一個衰老的過程，不管是因為“成長”的生離，還是因為“衰老”的死別，都是人生的必然——作者在“不必追”中悟到了：既然親情之間是一種漸行漸遠的緣份，那么我們得珍惜當下；既然目送的背影是不可逆轉的，那么我們就要淡然豁達的面對生活中的別離，這是一種客觀規律，這是一種人世輪回。正如蘇軾所言“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。作者從一次次的具體的目送中，感悟到了親情的真諦，感受到了得到與失去間的辨證關系，并用無語的背影來詮釋這一切：不必追！

　　（設計說明：后部分內容離學生的生活有點距離，學生難有真切體會，故簡略處理，重在引領學生與前部分的對比中，感悟文本主旨。）

　　3.作者的兩次感慨運用了什么手法？你覺得有什么異同？

　　討論明確：

　　第一次的感慨是基于母親目睹兒子成長過程的一種發現，她深感隨著兒子的長大，他與母親的距離愈來愈遠。此時是一種隱隱的感觸和淡淡的傷感。

　　當她回憶起目送父親的情景時，她內心再一次被那種感觸所震撼：原來我與父親也是這樣一種漸行漸遠的緣份。所以，當作者第二次發出同樣的感慨時，這種感悟不再是靈光一閃，而是在她內心深處的沉重定格。

　　同樣的感慨，看似反復，實則是文章立意上的遞進，從而詮釋了一個深刻的人生哲理。

　　（五）總結課堂，完成板書：

　　目送

　　成長衰老

　　兒子“我”父親

　　自由放飛生離豁達

　　獨立放手死別珍惜