鳥島的教學設計

時間：2022-07-18 10:07:16 教學設計我要投稿

鳥島的教學設計范文（精選7篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的鳥島的教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

鳥島的教學設計范文（精選7篇）

　　鳥島的教學設計篇1

　　一、導入

　　1、（播放錄像）師：仔細看錄像，等會老師要請你說說在錄像中看到了什么？

　　2、指名交流。教師隨機板書：（鳥兒多）

　　3、這個島上的鳥兒確實很多，是一個“鳥島”。（板書揭題：鳥島）

　　4、指名讀題，齊讀課題。

　　二、閱讀課文

　　1、師：那課文中是如何描寫“鳥兒多”的呢？請小朋友把書打開，讀課文圈出描寫“鳥兒多”的詞，劃出“鳥兒多”的句子。

　　2、學生各自讀、圈、劃。

　　三、學習課文

　　1、師：誰來說說，你從哪里看出“鳥兒多”？學生交流。

　　2、（隨機）學習第三小節。（點擊出示第三小節）

　　（1）師：請小朋友自己讀句子，你還能從句子中知道些什么？

　　（2）師：誰能讀好“最熱鬧”這個詞？（突出“最”）你為什么這么讀？

　　（3）師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥的種類很多）（讀好詞）（可以是學生交流時自己說出來）

　　（4）（引讀）：各種各樣的鳥兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。

　　（5）師：誰來讀好這句話？（指名讀）學生評議，齊讀句子。

　　（6）師：請小朋友各自讀下面兩句話，看看這一小節中還告訴我們什么？你是從哪里知道的？

　　（7）鳥窩多：突出“密密麻麻”、“一個挨著一個”（指導讀好詞句）師邊說邊用動作表示“一個挨著一個”。

　　（8）鳥蛋多：讀好“窩里窩外”、“到處”，學生讀好句子，說說為什么這樣讀？

　　（9）師：我們一起來把第三自然段讀一下，讓老師再來感受一下鳥島的鳥兒、鳥窩、鳥蛋是不是真的很多？

　　3、學習第二小節。

　　師：課文還有哪兒也能看出鳥兒多？（隨機點擊出示第二小節）

　　（1）師：誰來讀這一自然段？（指名讀）

　　（2）讀好“一群一群”。

　　（3）師：“陸續”是什么意思？哪些小朋友愿意起來表一下？

　　（4）指名讀好句子，評議，齊讀第二小節。

　　4、學習第四小節。（點擊出示第四小節）

　　（1）學生交流：“……伸手……捉到，隨處……拾到……”，指導讀好句子。[

　　（2）師：可是卻沒有人碰一下，為什么？

　　出示：沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　師：請小朋友自己讀，你能否把句子改一下，但意思不能變？

　　各自讀，交流，再比較齊讀，感受句意。

　　（3）師：男生讀這一小節，思考：這一小節還告訴我們什么？

　　（4）來島上游玩的人很多，說明這是一個什么樣的鳥島？（聞名中外）

　　5、學習第一自然段（點擊出示第一自然段）

　　指名讀“聞名中外”。

　　師：誰可以換一個詞說？（出名、有名）再讀好詞語、句子。

　　師：再請女生讀這一小節，思考：這一小節還告訴了我們什么？（……在青海湖西部）

　　師：齊讀這一小節。

　　6、師小結：剛才我們學習了“鳥島”這一課，課文著重寫了“鳥島”上的三多：是哪三多呢？

　　師：正因為島上的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，所以人們把這個小島稱為“鳥島”。

　　四、延伸，思想教育。

　　1、你們想去這個聞名中外的鳥島游玩嗎？到了鳥島你最想說或最想做什么？

　　2、如果你看到有人在傷害鳥類，你會怎么做？

　　3、鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個護鳥使者！

　　鳥島的教學設計篇2

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課12個生字和1個二類字。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　背誦課文，了解鳥島鳥多、窩多、蛋多的特征。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　小朋友，喜歡旅游嗎？都去過什么地方？今天老師要帶你們去一個美麗的地方。你看，在蔚藍色的大海上，有這么一塊陸地，因為它的四面都是海水，（簡筆畫）所以稱它為“島”（板書），這個島上生活著很多的鳥兒（再板書：“鳥”），我們今天的目的地就是——齊讀課題“鳥島”，（點：看了這圖，是不是恨不得馬上就去啊？）別急，在出發之前，你想了解點什么？

　　二、初讀課文。

　　（學生發言交流，教師及時梳理主要問題。）看來大家真是好奇的小游客，我們呢，不乘火車，也不乘飛機去，而是通過讀書來一次想象旅行。讓我們到課本里去找答案吧。

　　1、讀課后生字表，讀準字音，看清字形。

　　2、把你剛認識的字讀寶寶放進課文，把課文讀正確，注意不要多字少字。

　　3、檢查生字讀音。

　　4、指名分節朗讀課文。教師及時請學生評議，要發現閃光點。

　　5、如果不是很熟，再請學生自由朗讀一遍。

　　三、精讀課文第三自然段。

　　1、示插圖，課文哪個自然段是寫這幅圖的內容？

　　2、自己輕輕地讀讀這段。

　　3、示：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

　　讀讀這句話，你知道了什么？

　　從哪看出來的？（各種各樣）讀詞。在你想象中，島上會有什么樣的鳥？（如果學生冷場，繼續）雖然你可能說不上它的名字，但你可以把想象中鳥兒的樣子告訴小朋友。或者你希望見到什么樣的鳥兒（學生展開想象說話。）小朋友說的多不多？讀好“各種各樣”這個詞。老師告訴你，島上的鳥兒有一百多種呢，我們來看看其中的幾種。（示各種鳥兒并做簡單介紹）

　　4、還從哪兒看出鳥的多？“聚”是什么意思？這些鳥聚在島上干什么呀？（示圖）并口頭填空：各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的（），有的（），還有的（），小島成了鳥的世界。

　　[如果學生說的比較單一，可以激發想象：如果你們現在也是這島上的鳥兒，想想看，會做些什么呢？]

　　聽！（放鳥鳴聲），你感覺這時的鳥島怎樣？（熱鬧）為什么會這么熱鬧？（鳥太多了）也難怪，有十萬多只鳥呢，如果我們現在真登上鳥島的話，可能連腳都不知道踩哪兒了，所以說，六月是鳥島最熱鬧的時候，小島成了鳥兒的樂園，小島成了名副其實的小島。

　　4、這么多的鳥，你能用你

　　的朗讀把這么多的鳥讀出來嗎？（不到位再讀）讀的真好，我想你的眼前一定出現了成千上萬的鳥兒，看到這么多鳥兒，你的心情怎樣？帶著高興的心情來讀一讀，好嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　過渡：因為島上的鳥多，所以什么也多？

　　1、示第二句話，讀讀這句，你知道了什么？哪里看出窩多？（密密麻麻，一個挨著一個）

　　2、再讀讀，老師這有好多鳥窩，等會請你貼在島上，看你讀懂了沒有？（請數名學生上臺貼鳥窩）。

　　3、你們布置的鳥窩太擠了，不好看，老師還是來拿掉點吧，同意嗎？（伸手欲取）學生不同意，請他們說說原因。（因為是密密麻麻，一個挨著一個的）

　　4、你們真會讀書，（相機獎小紅星）圖都能貼那么好，一定也能讀的不錯。

　　5、指導朗讀，指名讀，齊讀。

　　學習第三句。

　　過渡：（指黑板）鳥窩里面一定會有鳥蛋，老師幫它畫上去。畫這兩個行不行？你有什么理由來說服老師。（到處）

　　1、示第三句。你能讀一讀嗎？從你的'朗讀中，我聽出了鳥蛋很多。（生邊讀師邊畫）

　　2、這些夠多嗎？（還不夠）誰再來讀？誰還想再讀？你們邊加上一些動作邊讀，鳥蛋可真多呀，老師都來不及畫了，誰來幫老師畫。

　　3、看，島上到處是五彩的鳥蛋，多美啊！其實，島上的蛋是什么顏色的？（玉白色，青綠色）示實物讓學生區分

　　4、過渡：看著眼前這么美的情景，你有什么話要說？（學生暢所欲言）千言萬語，匯成一句：鳥島真美啊！讓我們再美美地把第三自然段讀一讀。齊讀第三自然段。

　　5、指導背誦：

　　六月是（），各種各樣的（），小島成了（）。一眼望去（）。窩里窩外（）。

　　過渡：這么美的景色，別看呆了呀，趕快拿出照相機來，把它拍下來吧。照片拍好了，你準備怎么向人家介紹這張照片呢？

　　學到這，小朋友們一定在想：這些鳥是什么時候飛來的？游人看到這么多的鳥蛋，會不會帶回去做個留念？我們留在下堂課學。

　　四、學習生字。

　　鳥島的教學設計篇3

　　說教學目標：

　　本文條理清晰，語言流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。教學中要完成以下教學目標。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、聯系語言環境，理解“密密麻麻”“一個挨著一個”等詞語。

　　3、憑借語言材料，培養學生從小具有愛護鳥類，愛護大自然的思想品質，樹立與自然和平共處的意識

　　其中背誦課文，了解鳥島鳥多的特征為教學重點。

　　說教學過程：

　　一、激趣導入，創設情境

　　（教師語言描述：小朋友們，今天我們將游覽一個神奇的地方，那就是——鳥島，準備好了嗎？我們出發吧。）

　　鳥島在什么地方？為什么叫“鳥島”？我們一起邊游覽邊找到答案吧。

　　二、精讀課文，讀中感知

　　1、第一自然段

　　教學時教師以問題的形式引導學生自瀆課文。接著討論：鳥島在什么地方？你從哪里找到答案的。通過理解重點詞語“聞名中外”，指導朗讀。又以練習的形式加以鞏固。（填空：鳥島在。）

　　2、第二自然段

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。教學時給了學生充足的時間去自瀆課文，同時，找找關鍵詞，想想從中知道了什么？在交流的過程中又引導學生通過表演來理解“陸續”，等詞語。又在多次朗讀中進一步體會，有學生個別讀，教師范讀，配樂齊讀等。充分朗讀后進行總結：這么多的鳥來這里干什么？（學生接讀—它們在這里筑巢安家，養育后代。）談話導入：這么多的鳥都來鳥島，你覺得那里會是怎樣的情景？

　　3、學習第三自然段

　　在教學這一節時，我設計了師生合作讀，激發起學生的朗讀興趣。再進行小組討論，集體交流。用一個詞來說說島上的情景。（熱鬧）具體說說哪幾個詞中可以看出來？再結合圖畫說說從哪里體會到鳥島的熱鬧。學生分別歸納出：鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。在這個過程中，理解重點詞語“密密麻麻、挨”。接著指導朗讀，二年級學生朗讀訓練往往需要教師的指導,因此,朗讀訓練的第一步就是教師的范讀，接著進行跟錄音讀,模仿讀,想象讀,讓學生閉上眼睛聽教師描述,想象鳥島的熱鬧。

　　4、學習第四自然段

　　教師引讀課文，接著討論：讀后，你知道了什么？學生歸納出（愛鳥護鳥）。

　　鳥島的教學設計篇4

　　一、教學目標：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2．知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛護鳥類、保護鳥類。

　　二、教學重點：課文第三自然段。

　　教學難點：懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛護鳥類、保護鳥類。

　　三、教學對象分析

　　本課是二年級的一節語文課，學習者為二年級的小學生，學生已具備了一些學習語文的能力，有了一定的閱讀能力，但由于所處地理環境的原因，對于鳥島的認識還不夠全面，要使學生讀到位，還有一定難度。因此，在學生學習的時候，教師采用多媒體課件幫助學生學習。

　　四、教學媒體設計

　　本課借助多媒體課件輔助教學，讓學生更形象直觀的感受鳥島的美麗和富有魅力。這一課件主要包括鳥島中各種鳥的圖片、鳥島風光錄象、鳥蛋、鳥多的圖片、各種鳥的叫聲、音樂“秋日私語”用于配樂朗誦等等幾個部分組成。通過各種鳥的圖片，使學生對鳥島鳥的種類多有了形象的了解，通過鳥島的風光錄象使學生對鳥島的景色更加深刻，在此基礎上，播放優美的音樂“秋日私語”進行配樂朗誦，使學生的朗讀更加到位。

　　五、教學過程

　　（一、復習導入）

　　1．課件出示鳥島鳥多的圖片，與生談話：小朋友們，你們看，這是哪兒呀？（鳥島）引說第一自然段內容。

　　（二、）精讀課文設計

　　（一）學習課文第二段。

　　1．（課件出示第二自然段內容）自由讀第二段。

　　2．通過朗讀，你們知道了什么？隨著學生的交流將相應詞語變色。

　　第一句重點指導：“一群一群”、“陸續”。

　　第二句重點指導“筑巢安家、養育后代”。

　　3．齊讀第二自然段。師：鳥島的春天也有自己的特色，就讓我們通過自己的朗讀來體會體會吧。（齊讀）

　　（過渡）時間過的真快，轉眼間，夏天到了，夏天的鳥島是什么樣的呢？讓我們一起去看一看吧。

　　（三）學習第三自然段

　　1．（課件出示第三小節文字）這三句話你最喜歡哪一句呢？在四人小組里讀一讀，并說說你為什么最喜歡這一句。

　　2．組織集體交流。（根據學生的交流相機出示句子，并將部分詞語變色）

　　（1）第一句。重點指導各種各樣、鳥的世界。相機板書：鳥多

　　鳥島的教學設計篇5

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，能用找重點句的方法了解第2自然段的主要內容。

　　2.嘗試背誦第2自然段，練習復述“鳥島保衛戰”這部分內容。

　　教學重點

　　了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。

　　教學難點

　　理解課文第2自然段，體會這一段是怎樣寫具體的。

　　教學方法

　　朗讀法引導法

　　課前準備

　　生字卡片。放大的課文插圖。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導課

　　1.你喜歡美麗的鳥兒嗎？今天老師帶領大家去一個神奇的地方。

　　2.播放手機精彩的導學成果。

　　二、新授

　　(一）初讀課文，感知“神奇”。

　　1.出示學習提示一：輕聲朗讀課文第2自然段，畫出令自己感受到了“神奇”

　　的語句，有感情地讀一讀，并談談自己從中體會到了什么（也可以嘗試寫寫批注）。

　　2.學生自學，教師巡視，對有困難的學生給予指導和鼓勵。

　　（二）交流共議，感悟“神奇”。

　　1.交流再現畫面：指名讀所畫語句，談談自己的感受。

　　數量多（顏色多）。種類多。

　　相機出示語句，引導學生讀出自己的感受。

　　2.若學生抓住描寫顏色的詞語感受到顏色多，則讓學生讀一讀。

　　3.學生容易忽略天空中整體的美感，適時引導學生想象畫面：天空中是怎樣的景象？（結合“色彩奪目”、“錦繡”感受色彩美；結合“一群群”、“一幅幅”感受動態美。）

　　4.學生可能抓住“滿島都是”、“各式各樣”等正面描寫體會鳥多，若學生能抓住“幾乎沒有我們插足的空地”這樣的側面描寫，則指導學生說說對這句話的理解。

　　5.創設情境：如何你來到鳥島，你會怎樣站著呢（如：踮著腳尖、小心翼翼等）？結合想象和圖片體會“插”字用詞之準以及鳥類數量之多。

　　（三）共同對敵（鳥島“保衛戰”）。

　　1.指名分角色朗讀第四、五自然段，再現“戰斗”場面。

　　2.集體交流，復述“鳥島保衛戰”

　　3.結合課件提示練習復述“鳥島保衛戰”這部分內容。

　　三、練習

　　這些鳥的姿態可真美啊，我們似乎還沒有欣賞夠呢，誰能像作者這樣再來介紹幾種鳥呢？

　　鳥島的教學設計篇6

　　一、教學目標：

　　1、讀課文，了解鳥島是個美麗的地方，鳥的數量多，種類多，鳥類在遇到敵害來犯時能共同對敵，感受大自然的神奇。

　　2、學會本課11個生字及新詞，認讀一個字。

　　3、有感情地朗讀課文。練習背誦課文第二自然段。

　　4、能復述鳥島保衛戰這部分內容。

　　5、能把課文分成三部分，能用找出重點句的方法了解第2自然段的主要內容。

　　二、教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀課文，了解鳥島是個美麗的地方，鳥的數量多，種類多，鳥類在遇到敵害來犯時能共同對敵，感受鳥島的神奇。

　　三、教學難點：

　　讓學生體會為什么說鳥島是神奇的？理解課文第2自然段，體會這一段是怎樣寫具體的。

　　四、教學時間：

　　2課時

　　五、教學過程：

　　（一）從題目入手進行質疑，初讀課文了解課文內容。

　　1、齊讀課題《神奇的鳥島》，通過讀題目，你了解到什么？還想知道些什么？

　　（了解到了課文內容是寫鳥島的景色，還想知道這個鳥島在什么地方？是怎樣的景色？為什么說它是神奇的鳥島？）

　　2、初讀課文，讀準字音，并看看初讀課文后你可以解決哪些問題。

　　（1）學生小聲讀課文，讀不準字音的字，并標讀音。

　　（2）指名讀課文，讀準字音。

　　正音：乘車倒淌河碧波萬頃眼花繚亂一幅幅錦繡畫卷鳥巢幾乎披著黑頸鶴踱步融洽掠取

　　幼雛盤旋鸕鸛啄著俯沖遍體鱗傷

　　（3）通過初讀課文，你自己解決了哪些問題？又產生了什么新的問題？

　　（通過初讀課文，解決了鳥島在什么地方，課文第一段已經寫明，教師板書：鳥島位置。并補充介紹：1959年9月，我國動物學家在青海省的青海湖中發現了一個叫做海西皮的小島，小島面積約為27萬多平方米。島上棲息著很多的鳥，可以用鋪天蓋地來形容，因而取名為鳥島。）

　　（4）教師進行梳疑：神奇的鳥島是怎樣的一番景色？為什么說它是神奇的鳥島？

　　（二）學習鳥島景色的內容。（課文第二段）

　　（1）課文哪段內容寫的是鳥島的景色？（第二自然段）

　　（2）默讀課文第二段，并處是自學提示：

　　①鳥島給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括出來，可以用書中的，也可以用自己的。

　　（眼花繚亂、鳥的世界、神奇的鳥島）

　　②是哪些景色給你留下了這樣的印象，在文中畫出感受最深的語句。

　　③有感情地朗讀所標畫的語句，讀出自己的感受。

　　（3）匯報交流：學生進行評讀。

　　天上：一群群、一幅幅

　　地上：幾乎（大家想象在鳥島上，人們會怎樣走路？為什么？）

　　湖水里：（你看，湖里還有那么多鳥呢！你喜歡哪種鳥？為什么？再有語氣地讀一讀。只有這幾種鳥嗎？你是從那里看出來的？湖水里還會有哪些鳥？請你照著課文的寫法說一說）

　　（4）為什么說是神奇的鳥島呢？請你用一句話來贊美鳥島的景色。

　　（5）幻燈出示：按原文填空，練習背誦。

　　踏上鳥島，眼前的景色（）。抬頭望，天空中是（），（）、（）、（）、（），組成一幅幅（）；低頭看，滿島都是（）、（），幾乎（）。湖水里，那（）是斑頭大雁，（）是燕歐，（）是環嘴鷸，還有（）的天鵝，美麗的（），（）的黑頸鶴我們大概數了一下，就有（）！真是（），（），（），一個（）鳥的世界啊！

　　1、教師范讀第三自然段，學生一邊聽一邊思考：這個自然段講了哪兩個意思？在全文中起什么作用？（總結上文引出下文，過渡段）

　　（三）學習鳥島保衛戰的內容。

　　分小組學習鳥島保衛戰的內容：

　　（1）畫出你認為作者在描寫鳥島保衛戰中運用的最精彩的詞語。

　　（2）小組合作把這件事用故事形式講出來（用上最精彩的詞語）或有感情地朗讀這部分內容。

　　（3）小組匯報交流。

　　（4）教師小結：鳥島保衛戰緊張激烈，場面壯觀，團結勇敢的群鳥戰勝了兇猛的黑鷹，讓我們通過錄像去看一看那激戰的奇觀。

　　（5）從這場鳥島保衛戰中，你體會到了什么？（團結起來，弱小可以戰勝強大，鳥島的神奇

　　（6）為什么說是神奇的鳥島？

　　6、總結全文：

　　你喜歡鳥島嗎？為什么？

　　鳥島的教學設計篇7

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文;

　　2.能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多;

　　3.懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　(學生戴頭飾)可愛的鳥兒們，我們鳥島可真是聞名中外啊，你看，今天來了好多游客到島上游玩呢。讓我們轉過身去，扇動你的翅膀，鼓鼓掌對他們的到來表示歡迎吧。(生鼓掌歡迎聽課老師)誰愿意向游客們介紹一下自己?(生介紹)

　　二、學習第二小節

　　1、鳥兒們，你是什么時候飛到鳥島來的?(春天板書)

　　2、我想單獨采訪一下：

　　你為什么選擇春天飛來?你到島上來干什么呀?

　　3、你們是一塊飛來的嗎?能用書中的語句回答嗎?(板書一群一群陸續)那會是什么樣子啊?

　　4、又到春暖花開的季節了，大家像約好了一樣，飛來一群又一群。(邊播放課件)鳥兒們，飛到這個環境優美、食物充足的地方開心嗎?和分別了半年的老朋友相見了開心嗎?那就讓我們張開翅膀，開開心心地讀一讀第二自然段吧。

　　三、學習第三小節

　　1、現在正值六月，是我們島上最熱鬧的時候，游客們來得可真是時候啊!鳥兒們，作為小主人，向各位游客介紹一下我們的鳥島吧。請你自由讀一讀第三小節，畫出最有趣的地方，等一會兒介紹給游客們聽。

　　2、你最想介紹什么?(隨機學習)

　　3、“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”(學生自由發言)

　　(1)每年六月，島上有180多種10萬多只鳥兒聚在一起，這些鳥兒各有各的樣子，各有各的脾氣，這么多鳥兒聚在一起會是什么樣子啊?

　　(2)看幾張我們的照片吧，邊看邊和同桌交流感受。(展示圖片)

　　(3)分開半年了，現在又一次相聚在這個環境優美的地方，鳥兒們，平時你在島上最喜歡干什么呀?

　　(4)我這兒還有一段你們生活的錄像呢，找找看，有沒有你的身影?(放錄像資料)

　　有你的身影嗎?你在哪兒?在干什么?

　　(5)地上跑的，天上飛的，湖里游的，巢里臥的，到處都是鳥兒，這六月的鳥島可真是鳥兒的——————(世界，天堂，樂園等，學生補充)

　　(6)不同種類的鳥兒們各自推選一位代表比賽讀一讀這句話吧。

　　4、“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”

　　(1)用手勢告訴我什么叫“一個挨著一個”?還可以怎么說?把我們的小手當成鳥窩，讓它一個挨著一個吧。

　　(2)所以一眼望去——(密密麻麻)

　　(3)讀好這句話

　　5、“窩里窩外，到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。”

　　(1)學生自由發言

　　(2)顏色很美，蛋也特別多

　　(3)讀這句話

　　6、除了課文中寫到的，你還有什么想要介紹給各位游客?

　　7、小主人們，誰來接受一下六月的鳥島，讓游客們留下深刻的印象。(讀第三小節)

　　四、學習第四小節

　　1、海西皮原本是一座默默無名的小島，正是因為有了你們的存在，它成變得如此聞名中外。來這兒游玩的客人特別多，他們——(引讀第四節)

　　2、鳥兒多，鳥蛋多，隨便抓幾個有什么關系啊?你們說呢?

　　3、你希望來島上的游客們怎么對你們?

　　4、除了鳥島以外，你還愿意在什么樣的環境下安心地生活?

　　5、是啊，在沒有傷害，沒有侵犯的環境優美的環境下，鳥兒們才能夠安心地筑巢安家，養育后代，鳥島也正因此才成為鳥的王國。但愿我們身邊多幾處鳥兒的天堂，但愿我們的身邊多幾處小動物的天堂。

　　五、學習生字

　　1、出示生字：拾、玉、類

　　2、小老師領讀、指名讀、齊讀

　　3、擴詞

　　4、你有什么好辦法快速記住這些生字

　　玉：王加一點

　　類：米加大

　　5、學生描紅，在生字書寫本上書寫。

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。上《鳥島》這課時，使用了幾中種教學方法覺得還甚有收獲：

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

　　二、進行有效的想像說話訓練

　　課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學重點段3自然段學完后，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的--------……真逗人喜愛。既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

　　三、發揮整合的優勢，利用網絡課件突破重難點，促進新知識的內化

　　《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。

　　四、突出語文教學的人文性。

　　本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

　　教后我所想到的：對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

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