《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-03-22 14:35:13 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

關(guān)于《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，書讀背誦古詩。

　　2、了解詩句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內(nèi)容。

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、我們?cè)谶^去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>

　　老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說說這首詩表達(dá)作者怎樣的思想感情。

　　3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

　　4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

　　1、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

　　5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：吳孤洛壺

　　6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

　　三。指導(dǎo)自學(xué)

　　過渡：這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來深入的了解詩句。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　板書：讀（劃停頓，熟讀）

　　解字詞（借助注釋、查工具書）解詩句（串詞串句）

　　解全詩（串句連詩）

　　朗讀（體會(huì)感情，有語氣朗讀）

　　2、小組學(xué)習(xí)。

　　3、學(xué)習(xí)匯報(bào)。（按學(xué)法匯報(bào)）

　　“寒雨連江夜入?yún)牵币粓?chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

　　“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

　　“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

　　“一片冰心在玉壺。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

　　四。深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　過渡：為了更深入地了解詩的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

　　1、介紹作者王昌齡及背景。

　　2、了解作者、背景，與詩歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

　　了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎？

　　（1）這首詩表達(dá)了什么思想感情？（背一二句寫友情的句子）

　　（2）體會(huì)詩人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

　　3、深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎？（自由讀、指名讀、師生合作讀）

　　五、課堂總結(jié)。

　　這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。

　　[注釋]

　　1、芙容樓：潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

　　2、寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

　　3、平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

　　4、洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

　　5、冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。

　　[賞析]

　　“寒雨連江夜入?yún)恰保悦傻臒熡昊\罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達(dá)了詩人此時(shí)的心境。

　　“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說：你到達(dá)洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材簡(jiǎn)析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計(jì)理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2、過程與方法

　　感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能通過不同方式的讀，理解體會(huì)詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入（播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》）

　　1、談話：相見時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

　　最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。）

　　2、學(xué)生談感受。

　　資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊！

　　（設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、打開課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩。

　　（點(diǎn)撥：注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。）

　　2、指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

　　指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來。（再次練習(xí)朗讀）

　　3、借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。）

　　三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟（學(xué)習(xí)前兩句）

　　師：同學(xué)們對(duì)詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？

　　（借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。）

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩的前兩句）

　　（1）自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆＃R讀）

　　（2）離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

　　（點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的？）學(xué)生談體會(huì)。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）

　　總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

　　（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作。）

　　隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解？（學(xué)生談體會(huì)）（3）對(duì)世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

　　引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊讀）

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的.印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）

　　四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。

　　1、小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

　　（1）（播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個(gè)無眠之夜，他在想：“————。”

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）

　　（2）指名發(fā)言。

　　（3）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

　　師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話（生）：“————”。（師）那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊！

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話（生）：”————。”（師）那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊！

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話（生）：————。”（師）那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊！

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）

　　2、感悟人物品質(zhì)。

　　（1）師：沒有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————。”學(xué)生再次激情補(bǔ)白。（古詩后兩句。）

　　（2）引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？

　　（3）學(xué)生自由發(fā)表見解。

　　總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。）

　　五、課后拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　芙蓉樓送辛漸

　　唐王昌齡（送別詩）

　　寒孤