《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀

時間：2022-05-12 09:35:32 教學設計我要投稿

《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀范文（精選6篇）

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀范文，希望對大家有所幫助。

《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀范文（精選6篇）

　　《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀篇1

　　教學技能：

　　1、會認5個生字。

　　2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程方法：

　　結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

　　情感態度：

　　體會朋友間的離別之情。

　　教學準備：

　　教學掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關于送別的詩歌。

　　課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激情導入;

　　1、同學們，你記得哪些詩人?關于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

　　2、朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關于送別的詩歌?

　　3、揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。

　　板題——讀題

　　二、學習古詩：

　　1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　2、指名讀，糾正不正確發音。

　　3、再讀，要求：連貫。

　　4、賽讀，(分小組進行)。

　　5、你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

　　(1)學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。

　　(2)學生看圖，聽教師描述詩的意境。

　　(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號)，學生邊聽邊體會意境。

　　(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。

　　6、朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。

　　(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。

　　(2)指名想象畫面讀詩，師生共評

　　(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

　　7、要是能背下來哪就好了，你能嗎?

　　(1)試背——互背

　　(2)指名背——齊背。

　　(3)學生個人誦讀展示。(配樂)

　　(4)集體誦讀(配樂)。

　　三、總結。

　　板書：(古詩全文)

　　《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀篇2

　　教材簡析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設計理念

　　《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2.過程與方法

　　感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學重點

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學難點

　　能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)

　　1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

　　最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?

　　(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)

　　2.學生談感受。

　　資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊!

　　(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.打開課本，請同學們自由讀詩。

　　(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。)

　　2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

　　指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)

　　3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。

　　(設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

　　三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)

　　師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

　　(借學生的回答隨機點撥總結。)

　　1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

　　(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)

　　(2)離別的“寒”內心的“孤”。

　　(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)

　　總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。

　　(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)

　　隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態心寒，更覺孤立無援。

　　引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)

　　(設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)

　　四、走進作者內心，感悟人物品質(學習后兩句)。

　　1.小練筆，走進作者內心。

　　(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”

　　(設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)

　　(2)指名發言。

　　(3)情境創設，引導激情朗誦古詩后兩句。

　　師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

　　(設計意圖：此環節仍然采用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的.欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)

　　2.感悟人物品質。

　　(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。(古詩后兩句。)

　　(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

　　(3)學生自由發表見解。

　　總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。)

　　五、課后拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

　　六、板書設計

　　《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀篇3

　　一、本詩進入課堂的一些想法：

　　1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首，可以說雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點。可以說，與已學的送別有同有異。學習本詩，有助于學生對唐人送別有更為深入的理解。

　　2、本詩為語文課程標準推薦，進入課堂，可作為教材詩歌的延伸。

　　3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進課堂，有助于提升學生的語文素養，也有助于個性化地理解本詩。

　　二、學習目標初定：

　　1、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

　　2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，并能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;

　　3、背誦本詩并適當閱讀與本詩有關的一些詩句。

　　三、有關資料：

　　唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由于為治以寬，政善民安，被譽為“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時，被刺史閶邱曉所殺。

　　四、學習過程：

　　學習活動一：整理已有的關于送別詩的學習經驗。

　　1、背誦已學過的送別詩兩首;

　　2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環境、難舍之情)

　　(學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書)

　　學習活動二：運用經驗先自學本詩。

　　1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋;

　　2、梳理在自學本詩過程中產生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)

　　(學習成果呈現：問題標注于課文)

　　學習活動三：將本詩改寫成一則日記。

　　1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;

　　2、第一次寫作日記并交流。

　　3、估計的爭議(1)：前面兩句詩均為描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手?達成共識的途徑為引導學生想像：晚上王昌齡在想些什么?

　　4、第二次寫日記。

　　補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。

　　5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。

　　6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說?

　　7、第三次寫日記并作交流。

　　8、適當了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。

　　(學習成果呈現：學生寫成的日記。)

　　學習活動四：感動與拓展性閱讀。

　　1、配樂閱讀《王昌齡日記》。

　　2、略讀李白詩：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。

　　(學習成果呈現：學生在感情地朗讀。)

　　《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀篇4

　　一、解題導入，讀題質疑

　　今天我們學習一首古詩。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）

　　“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1、指名讀古詩，適時正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。

　　2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）

　　【設計意圖】詩歌教學，讀好詩句是前提。從正確朗讀、讀好每一個字做起，引導學生讀出節奏，把握好速度。

　　三、詩文理解，自主交流

　　1、這首詩寫了些什么？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學）

　　2、同桌之間交流，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。

　　3、認為自己讀得懂的請舉手，說說這首詩大致講了什么意思。（生答，師結合注釋講解字詞意思）

　　【設計意圖】學習古詩，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會作者要表達的情感，弄清詩歌表達的主題。學生在理解詞語的基礎上說詩意，考查了學生的自學能力、理解能力。

　　四、詩文品讀，賞析感悟

　　1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據在哪里？如果你能說出來，說明你真的弄懂了。

　　“連”“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的黯淡氣氛。“楚山孤”表達作者怎樣的情感？（表達詩人離開朋友時強烈的凄冷孤寂感）（板書“凄冷”“孤寂感”）

　　【設計意圖】詩歌是用來表達詩人內心情志的，在理解詩歌大意之后，還需激發學生思維，引導學生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。

　　2、前兩句有一對表示時間的詞語，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩，這首是天亮時在芙蓉樓送別時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。

　　窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼、憂愁）這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來因事被貶謫至嶺南。北返長安時在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著這種感覺，再讀前兩句。（生讀）

　　【設計意圖】古詩詞教學要注重讓學生感受音韻之美、漢語之美，在反復吟誦中感受古詩的魅力、詩歌的意境。

　　3、讀一讀后兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念）

　　詩人沒有再過多地抒發離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質）哪些字詞告訴了你詩人的信念？

　　“冰心”的字面意思是什么？詩人想用它說明什么？

　　“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無瑕）

　　“玉壺冰”首次見于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個久寫不衰的意象，多次出現在詩詞作品里。（舉例說明）

　　【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩的關鍵，也是理解詩人精神品質的難點，知人論詩，因此補充“玉壺冰”的歷來寄托就有了依據。

　　4、想象：詩人會向辛漸說什么呢？

　　5、歸納主題：全詩句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節。

　　6、指導背誦。

　　送別詩我們學了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不舍，同時體現了詩人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白《贈汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內存知己，天涯若比鄰。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）還有像今天我們所學的，借送別來表達胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”。

　　【設計意圖】拓展處安排群詩閱讀，既對送別詩做一個小結，又指向本單元的語文要素之一“從人物語言、動作中感受人物品質”，圍繞書后習題展開學習，群詩閱讀不是簡單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學習，更能發展學生的思維和探究精神。

　　古詩，作為一種獨特的文學形式，其節奏感、音韻感、畫面感、意蘊感都需要反復誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學生讀準每一個字、每一個詞，這是基礎；入口入心讀，讓學生能夠讀懂詩句的意思；入情入境讀，引導學生聯系創作背景，體會詩情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩的張力與魅力。

　　古詩文字簡練，但內涵豐富，意味無窮，所謂“詩言志，歌詠言”。對照注釋理解詩句，抓住關鍵詞理解詩句，引導學生想象、感悟，和作者來場穿越千年的對話，讀懂古詩的內容，體會詩歌的情意。

　　古詩教學最終指向“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，指向學生核心素養，而這個過程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學生走進經典，將學生的視野引向課外，讓美感流淌在學生心中，把文化的種子種在學生心中。

　　《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

　　教學重點：

　　感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　教學難點：

　　抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。

　　教學過程：

　　一、游戲導入。

　　1、對詩游戲。（送別詩）

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　2、導入課題

　　今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

　　3、理解詩題。

　　4、背景介紹。

　　二、整體誦讀，品評朗讀。

　　1、初讀古詩

　　請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

　　(1)指讀正音。

　　（2）指導讀出節奏美；指讀、男女生共讀。

　　師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節奏與韻律。

　　2、師范讀，讀出韻腳音調。

　　3、生試讀，指讀。

　　4、齊讀古詩。

　　三、感悟詩歌內容。

　　1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時的情景。

　　2、同桌交流。

　　3、課堂交流。

　　（1）“寒雨”看出送別時的天氣下著雨。

　　（2）“夜”“平明”可以看出送別的時間。

　　（3）“楚山孤”可以看出詩人送別好友時的孤寂心情。

　　四、走進詩人感悟品格。

　　1、教學三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。

　　（1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）

　　師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？

　　（2）播放動畫

　　通過了解了詩人的經歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

　　師：多么正直的人，多么高潔的心啊！（板書：高潔）

　　（3）補充“玉壺”典故詩句。

　　3、歸納主題。

　　師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

　　4、熟讀成誦。

　　師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內心世界。（播放古詩新唱）

　　五、拓展延伸，對比閱讀。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　六、作業布置。

　　1、默寫古詩。

　　2、搜集送別詩。

　　《芙蓉樓送辛漸》教學設計優秀篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

　　導語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，它就像一顆閃亮的明珠，散發出熠熠的光輝。本學期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經·采薇》中遠征戰士的艱辛生活和思歸的情懷；詩圣杜甫“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

　　二、知詩人。

　　（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）

　　三、釋題。

　　師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

　　三、整體誦讀，品評朗讀。

　　過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。

　　1、初讀古詩

　　請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

　　（1）指導讀得正確。

　　師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。

　　（2）指導讀出節奏美。

　　師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節奏與韻律。