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余秋雨《都江堰》教學設(shè)計
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？以下是小編收集整理的余秋雨《都江堰》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
余秋雨《都江堰》教學設(shè)計篇1
一、教材依據(jù)
魯教版高中語文第三冊第7課《都江堰》
二、設(shè)計思想
據(jù)新課程標準的理念和新課改的精神，體現(xiàn)學為主體教為主導的教育理念，把課堂還給學生，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上思考、討論、表達形成自己的見解，引導學生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。
三、教學目標
知識與能力：
1、了解作家作品及都江堰的有關(guān)知識，掌握本課的重點字詞。
2、理清作者思路，品味富有意蘊的語言，訓練學生的語言表達能力過程與方法。
1、學習作者通過對比手法的運用來展示文本內(nèi)容的表達技巧。
2、通過誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊的語言，提高對語言的感受能力。
情感態(tài)度與價值：
領(lǐng)會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。
四、教學重點
理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語言
五、教學難點
體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內(nèi)涵。
六、教具準備
多媒體課件
七、教學過程
（一）導入新課
歷史情懷不獨讓人享受學問，而且享受遼闊的空間和邈遠的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經(jīng)作家巨筆的浸潤便產(chǎn)生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關(guān)照，在關(guān)照中體悟，在體悟中傳達，用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊涵其間的文化內(nèi)涵和人文精神，體會文化散文獨有的文化特質(zhì)。
（二）解題
1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著名藝術(shù)理論家，中國文化史學家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。
2、★介紹都江堰（展示課件）
①圖片和視頻展示其氣勢。
②文字介紹：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰(zhàn)國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的宏大水利工程，被稱為古代水利建設(shè)的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。
（三）整體感知
1、在預習的基礎(chǔ)上，速讀課文，讓學生概括各部分內(nèi)容。
方式：學生自己先擬定小標題然后討論交流。
明確①都江堰的價值 ②都江堰的水勢 ③李冰父子的評價 ④李冰父子的影響
2、找同學用恰當?shù)恼Z句來表述整篇文章。
（四）研習文本
（1）研讀課文第一部分
設(shè)疑：
1、作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰？
2、這部分用了什么樣的寫作手法？
3、作者又從那些部分來進行對比的？
學生討論并自由發(fā)言。
學生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進行了對比。從年代上，規(guī)模上，功用上，形象上，氣質(zhì)上，影響上和結(jié)果上進行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。
（2）研讀課文第二部分
★都江堰既是一項水利工程，灌溉了整個中華民族，那就讓我們來感受下其水的魅力。
1、播放有關(guān)都江堰水流的視頻材料
2、找學生用自己的語言表達其感受。
3、學生齊讀描寫水流的語句。
4、設(shè)疑：
A、作者是怎樣寫水的？用了那些修辭手法和寫作技巧？
B、水有什么樣的特點？
學生思考后回答。
教師明確：比喻、擬人、排比的修辭，欲揚先抑和烘托的寫作手法。
水的特點：狂野不羈，充滿強悍的生命力同時又是馴順的。
（3）研讀課文第三部分
岷江的水由狂野不羈變得馴順，應(yīng)歸功于都江堰，而都江堰的建造者便是李冰父子。
1、★播放李冰父子的資料課件內(nèi)容
李冰：戰(zhàn)國時期的水利家。約公元前256———前251年被秦昭王任為蜀郡守。他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，二千二百年來在川西平原效益卓著。他還主持了其他的一些水利工程，都取得了不錯的成績。
2、設(shè)疑：
①作者是如何評價李冰的？
學生從文本尋找信息并回答。
提示：冰清玉潔的'政治綱領(lǐng)；大愚，大智，大拙，大巧；
他失敗了，他又成功了；田間老農(nóng)的思維。
★口頭作文：學生用自己的語言來評價李冰。（要求語言優(yōu)美）
教師總結(jié)。
②如何理解“他失敗了，他又成功了”？
提示：失敗是針對于為官之道，在權(quán)利之爭中是一個失敗者；成功是指為民謀福，造福百姓，精魂受到老百姓的膜拜和崇敬。
學生回答，后教師總結(jié)。
③為什么說李冰大愚又大智，大拙又大巧？
★提示：指導學生從原文中找信息，滲透閱讀理解題的解題技巧。
學生回答后教師總結(jié)：在原文中畫出來。
④如何理作者“突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀”？
明確：李冰可以為老百姓謀福利，中國歷史有這樣的人物，這樣的璀璨的精神，當然值得驕傲，當然應(yīng)當產(chǎn)生某種樂觀。另一方面，作者相信有這個遺言會長留人間，李冰的精魂不會消散。后來人會繼承并將這一精神發(fā)揚光大。
（4）研讀課文第四部分
1、學生先行默讀課文文本。
2、設(shè)疑：
①文中“先是驚嚇后是驚嘆”的原因是什么？
學生從原文提煉信息思考后回答。
教師總結(jié)：驚嚇的是橋高，橋下有急流，在橋上走，容易神志慌亂；驚嘆的是執(zhí)著進取的水會改惡從善，變得馴順。
②文章最后一段提到“儺戲中的河伯水神換成了灌縣李冰”，你認為作者的寫作意圖是什么？
學生分組討論。
明確：李冰為民造福，一自身的實踐為中國一批批無所作為的封建官僚闡釋了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)；在做人方面他毫不張揚，造福萬民，務(wù)真實，人民把他當神來膜拜，時代傳誦、歌詠，代代不息。這種精神楷模也應(yīng)當引起我們的當政者深深思考：只有代表廣大人民的根本利益，人民才會永遠的記住他。
（五）本文的主旨探討及本文的在構(gòu)思上的獨到之處。
明確：本文由都江堰來審視李冰，由李冰來體悟歷史文化。本文說是寫都江堰不如說是寫李冰，又不如說是在寫一種文化。體現(xiàn)文化散文的內(nèi)涵，即在古跡背后蘊涵著深厚的文化尋根意識。
（六）本文的寫作風格。
1、用游記的方式，文化視角進行文化思考，將人、自然、歷史交融在一起。
2、語言特點：語言潔凈活潑富靈動性。突出的藝術(shù)特色是對比手法的應(yīng)用。
（七）拓展應(yīng)用。
★片段作文：你如何評價都江堰和李冰？
（八）課堂小結(jié)：都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻毫無所求的母親；李冰是求真務(wù)實、為民造福的一任太守，他有堅定的信念執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華文明才得以延續(xù)。
（九）作業(yè)：根據(jù)課文的寫法，寫一篇歷史上的文明古跡，要有自己的感受。
八、教學反思：
本課的學習注重發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在課堂上起了點撥引路的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，讓學生篩選文中有效信息進行語言組織和表達能力的訓練，滲透了閱讀理解題解題方法的講解；同時活躍了課堂氣氛，讓學生體會到成功的快樂，做到師生互動，效果不錯。
余秋雨《都江堰》教學設(shè)計篇2
【教學目標】
1、理解文中多處對比的作用。
2、把握文章主旨，理解本文以小見大的手法。
3、了解余秋雨文化散文的特點。
【教學重點】
理解文中多處對比的作用。
【教學難點】
理解本文以小見大的手法。
【教學過程】
一、導入
今天咱們一起來學習余秋雨先生的散文《都江堰》。不少同學讀過課文后對文章的開頭提出了質(zhì)疑。現(xiàn)在大家一起來齊讀課文開頭：我以為，世上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。
眾所周知，在每一位中國人心目中，長城是中華民族的驕傲，他的地位無可替代。余秋雨為什么偏偏說：世上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰呢？到底是他故作驚人之語，還是確實慧眼獨具？現(xiàn)在讓我們一起來學習本文，一探究竟。
二、明確學習目標（課件出示）
1、理解文中多處對比的作用。
2、把握文章主旨，理解本文以小見大的手法。
3、了解余秋雨文化散文的特點。
三、整體感知
師：本文分為三部分。那么三部分各寫了什么呢？請同學們嘗試著概括一下。
生答師明確：
第一部分：都江堰和長城的對比。
第二部分：描繪都江堰的壯觀圖景。
第三部分：表現(xiàn)為民造福的李冰父子的形象。
四、研讀第二部分
過渡：文章開頭第一句話，就表現(xiàn)出鮮明的情感傾向：對都江堰情有獨鐘。究竟是什么吸引了這位散文大家呢？還是讓我們借余秋雨的眼睛先到都江堰看看吧。本文集中寫作者游都江堰的是哪一部分？
生答：第二部分。那么咱們就一起來學習第二部分。并思考兩個問題。（課件出示）
（1）游覽前后作者的態(tài)度有何變化？這樣寫有什么好處？
（2）都江堰的水有何特點？
1、朗讀課文
生單獨讀第二部分第一段。師對其朗誦作評價和指點。
生齊讀第二部分第二段。
師讀第二部分第三段。
2、師生共同探討兩個問題，并明確：
（1）游覽前后作者的態(tài)度有何變化？這樣寫有什么好處？
游覽前：懶懶地、散散地——不屑
游覽后：要看水，萬不可忘了都江堰——被震撼，情有獨鐘。
對比的好處：前后態(tài)度的大相徑庭，突出了都江堰的水的魅力。
（2）都江堰的水有何特點？
關(guān)鍵詞：狂野、強悍、馴順、規(guī)整
在研讀兩個問題的基礎(chǔ)上，再延伸出一個問題：
第二部分中還有哪些地方用了對比？
生答師明確：
游覽前后作者態(tài)度的對比，水的狂野與馴順的對比，海水和都江堰的水的對比。
五、研讀第三部分：
過渡：這就是都江堰的水。既強悍狂野而又馴順規(guī)整。而在這水的背后，我們分明看到站著一個人，千百年來指揮著這滔滔清流，灌溉巴蜀良田，換來魚米滿倉。這個人，就是李冰。請大家自由朗讀第三部分，并思考：李冰是一個什么樣的人？
1、生自由朗讀第三部分。
2、學生自由提問不理解的詞句。師引導學生互相解決問題，解決不了的，老師再點撥。需要關(guān)注的詞句：
冰清玉潔的政治：
含義：是一種心中裝著百姓，服務(wù)于百姓的很簡單很清亮的政治。它就像岷江的水、像冰和玉一樣清亮。
他是郡守，手握一把長鍤……千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論，他失敗了，終究又勝利了。
含義：“手握一把長鍤”代表著一種為百姓服務(wù)的政治。“金杖玉璽”代表著權(quán)利；“鐵戟鋼錘”代表著武器，合起來代表了一種暴力統(tǒng)治。反復辯論，指的是兩種截然不同的政治走向的斗爭。一種是一些官場丑類的政治走向，他們或無所事事，甚至無視百姓疾苦；或者互相傾軋，玩弄權(quán)謀，不惜置百姓于水火之中。另一種是李冰的走向，即有利民憂民的胸懷和責任感，認定在旱澇成為百姓最大的禍患時，治水就是最大的政治，此時的政治家就應(yīng)該成為水利家。暴力統(tǒng)治可能會一時逞強，但是終將被人民唾棄。而拿著長鍤為人民服務(wù)，修筑都江堰滋潤民生的人，終將被人民銘記。這又是一種勝利。
以使命為學校
含義：使命是最好的老師。有了使命感，就有了動力，有了決心，也就有能力完成治水的使命，造福于民。
他的這點學問，永遠水汽淋漓
含義：他的學問，是從實踐中來，是浸泡在岷江水中才得出的經(jīng)驗。這是一個比喻，形象地說出了他的治水經(jīng)驗的鮮活實用、富有生機。
他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄澈的人類學的思考。
含義：大愚，是說李冰不擅長蠅營狗茍而又無所專攻的為官之道，而是有田間老農(nóng)的思維。大智大巧，是說正是因為其具有田間老農(nóng)的思維，才有可貴的實事求是的精神，有淳樸善良的民本思想，才能夠更清澈更透徹地關(guān)照人類生存的大問題，從而被人民銘記感念。
有什么樣的起點就會有什么樣的延續(xù)。長城半是壯膽半是排場，世世代代，大體是這樣。直到今天，長城還常常成為排場。都江堰一開始就清朗可鑒，結(jié)果它的歷史也總顯現(xiàn)出超乎尋常的格調(diào)。
含義：長城為體面而建，對人民而言，實際用途不大。都江堰卻實實在在給百姓帶來了實惠帶來了滋養(yǎng)。清朗可鑒，一語雙關(guān)，既是說，都江堰的水清朗可鑒；也是說，都江堰的精神——為民造福的精神清朗可鑒。
只能說，都江堰為自己流瀉出了一個獨特的精神世界。
含義：李冰的精神熏陶著代代后輩，使得他們認定評價對錯是非的標準就是是否對百姓有利；對百姓有利的就是對的，就可以做。所以，他們會把李冰的雕像放在江水中鎮(zhèn)水測量。
活著或是死了應(yīng)該站在哪里？
含義：站在人民需要的地方，就像李冰那樣。
在這里，我突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀。
含義：中國歷史上只要有李冰這樣拋棄一己私利，盡心為百姓謀福利的杰出人物，只要這樣的精神代代流傳，中華民族就會更加富強，更加生機勃勃。
轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
含義：遺言的內(nèi)容是：為官一任，就當造福一方，貼近蒼生，心系百姓。
3、生探究總結(jié)：李冰是一個什么樣的人？
師明確：為民造福、務(wù)實求真、淡泊名利、貼近蒼生。
六、研讀第一部分。
過渡：同學們，在第三部分，我們從字里行間讀出了李冰心系百姓、造福蒼生的崇高，觸摸到了余秋雨對李冰父子的深深景仰。他充滿深情地遙想當年李冰父子筑堰治水的音容，熱情地贊美他冰清玉潔、至圣至善的政治綱領(lǐng)。他要贊美，他要激起每一位讀者的共鳴，他要深深地吸引每一位讀者，讓他們一讀驚心，一讀傾心，一讀留心！于是，他就設(shè)計了這樣一個驚世駭俗的開頭：我以為世上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。現(xiàn)在讓我們回到文章開頭部分，再來看看作者這些充滿了個性與思辨的對比。并思考（課件展示）：
作者對長城和都江堰都作了哪些方面的對比？
1、朗讀課文。
一二兩段寫長城請同學單獨讀，第三段師讀，四五六段生齊讀。
2、學生討論：作者對長城和都江堰都作了哪些方面的對比？
師明確（課件出示）：
多處對比：
長城 都江堰
影響上： 晚輩 早數(shù)十年
年代上： 占據(jù)遼闊的空間 占據(jù)了渺遠的.時間
功用上： 社會功用早已廢弛 永久地灌溉了中華民族
規(guī)模上： 宏大、突兀在外 延伸的距離并不比長城短
氣質(zhì)上： 僵硬的文明，擺老資格 毫無所求的鄉(xiāng)間母親
七、總結(jié)拓展：
由《都江堰》觀照余秋雨文化散文和現(xiàn)代散文的特色
過渡：在理解了這一系列的對比之后，我想，我們應(yīng)該可以回答剛上課時大家提出的問題了。不得不承認，都江堰感動了余秋雨，而余秋雨也確實是慧眼獨具，所見非凡。這樣的開頭，真是語出驚人，開篇奇崛，引人入勝。而熟悉余秋雨先生散文的人都知道，開篇奇崛，正是余秋雨散文的一大特色。
而這開篇奇崛突兀、先聲奪人的效果是如何形成的呢？
用了對比的手法。是的，第一部分，作者將都江堰和長城作了很多方面的對比。其實本文中還有很多處對比，剛才咱們在欣賞文章的過程中，大家也都注意到了，現(xiàn)在我們再來梳理一遍。
請同學們尋找文中的多處對比，并理解對比的意圖。
明確（課件展示）：
多處對比，凸顯主旨
一、都江堰與長城
二、游覽前后的態(tài)度
都江堰的水與海水
三、李冰與秦始皇
李冰與現(xiàn)代官場袞袞諸公
總結(jié)：正是這些對比，讓我們明白了作者抑長城而揚都江堰的原因。多處對比，是本文的特色，也是余秋雨散文的一大特色，形成了余秋雨散文獨特的魅力。而這一點，也是我們這些后生小輩在應(yīng)該好好琢磨學習的。
真正理解全文之后，我們就明白，真正最激動人心的，與其說是都江堰，不如說是李冰父子的精神，是中華民族源遠流長的民本文化。從蘇東坡疏浚西湖、兩筑蘇堤，到林則徐被貶伊犁修林公渠、挖坎兒井，到帶領(lǐng)農(nóng)民致富、鞠躬盡瘁的小崗村書記沈浩，中華民族這種為官一任，造福一方的至圣至善的民本精神，薪火相傳，生生不息。這是一個多么偉大厚重的主題啊！但是余秋雨卻能舉重若輕地將這一厚重博大深邃的主題，濃縮在都江堰這樣一個水利工程上。而這一點，也是余秋雨文化散文的鮮明特點（課件展示）：
余秋雨文化散文特色。
用山水關(guān)照文化反思歷史。
用有限的山水承載無限的厚重的歷史文化內(nèi)涵。
同時，需要提醒大家，這不光是余秋雨文化散文的特色，也是我國現(xiàn)代散文最有魅力的表現(xiàn)手法之一——以小見大。（課件展示）
以小見大
一粒沙里見世界
半瓣花上說人情
八、作業(yè)（課件展示）
請仿照以下示例，另寫兩組句子，表達你學習本文的感悟。
長城是一座恐懼的紀念碑，蜿蜒在歷史的群山。
都江堰是一座堅守的雕像，鑲嵌在歷史的長河。
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