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《秋雨》的教學設計
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《秋雨》的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《秋雨》的教學設計 1
【學習目標】
１、認識鑰、匙、趁等８個生字。會寫扇、郵等１２個字。能讀寫清涼、留意、扇子等１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
３、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。
【課前準備】
１、配樂朗誦錄音帶。
２、生字、詞語卡片。
３、實物投影儀。
【教學設計】
第一課時
一、談話導入，調動情感
１、引發生活情感：
同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？
２、引入課文：有的同學喜歡下雨，因為，有的同學討厭下雨，是因為，有一個人就十分喜歡下雨。（板書課題：１１ 秋天的雨 齊讀課題）他為什么喜歡雨呢？讓我們來聽聽他的心聲。
二、配樂朗誦，初步感知
１、朗讀激情：
打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。
２、設問感知：
同學們，現在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？
三、逐節朗讀，想象動情
１、你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
２、出示生字新詞卡片，認讀詞語，糾正字音。
３、朗讀展示：
營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。
４、想象畫面，感悟語言文字：
⑴ 秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學有感情的朗讀下閉上眼睛想象）
⑵ 以評促想：
你的眼前出現了一片金黃，真美！你的眼前出現了金黃、火紅，更美！你的眼前出現了紫紅的、雪白的、淡黃的美極了！
⑶ 直觀感受，語言訓練：
這么多的`顏色出現在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛）
⑷ 感情朗讀第２自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。
⑸ 秋天的雨給果實帶來了什么？你的腦海中出現了怎樣的畫面？
⑹ 感情朗讀第３自然段，讓學生帶著自己的體驗（喜愛、向往）有滋有味地讀。
⑺ 如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？
⑻ 小動物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學生多人次地朗讀第４自然段。
四、習寫生字
１、學習生字，交流學法：
⑴ 觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家？
⑵ 練寫生字。
２、抄寫詞語表中的詞語。
五、課外作業
把喜歡的部分背下來。
第二課時
一、聽寫生字，復習檢查
１、學生聽寫生字新詞。
２、同桌互相批改，當堂訂正：
出示填空，回憶內容：
出示課文第１～４自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏著_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
二、談話啟發，拓展活動
１、朗讀課文最后一個自然段，說說秋天給我們帶來什么。
２、引發興趣：同學們，學完了這篇課文，你喜歡秋天嗎？現在，你最想干什么呢？是畫一幅秋天的畫。還是寫一首秋天的詩？
３、學生自由組合，動手創作。教師指導學生可以以課文結尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。
三、展示交流，賞評作品
１、由創作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現出自己喜愛、或贊美等感情。
２、同學共同欣賞、評點。
《秋雨》的教學設計 2
活動準備
多媒體課件、配樂錄音。
活動目標
重現有關秋天的經驗，了解秋天與人們生活的密切聯系。
欣賞散文詩內容，從顏色、氣味等角度感受秋天的明顯特征。
活動過程
一、聽聽秋天下雨的聲音，引起欣賞的興趣
1、聽雨聲的錄音。
2、討論：剛才聽到的是什么聲音？猜猜是什么季節的雨聲？為什么不是夏天的雨聲呢？
二、欣賞散文，感受作品的美
（一）播放配樂散文詩前半部分
1、秋天的雨是什么樣子的？它有哪些顏色？
2、為什么說它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹？
3、這么多美麗的顏色呀，如果用一個好聽的詞語形容，你會怎么說？（秋天五彩繽紛的'雨用五彩繽紛的顏色裝點著我們的世界，讓它更美麗了）
（二）播放散文第二部分
1、是什么散發出這些好聞的味道？還有別的嗎？你在哪里聞到過呀？
2、為什么小朋友的腳都被勾住了呢？你的腳被勾住過嗎？被什么勾住的？
（三）播放散文第三部分
1、秋天的雨又變成了小喇叭，它在說什么呢？
2、猜猜看它會告訴哪些動物冬天就要來臨了？為什么？它們要為過冬準備些什么嗎？
3、幼兒在音樂聲中扮演這些小動物。
三、播放課件、欣賞散文
（一）完整感受作品
播放課件，讓小朋友完整感受作品。
（二）欣賞后提問
1、散文里說秋天的雨是怎樣的？你最喜歡散文里的哪些話？
2、為什么說秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌呢？
3、秋天的雨像彩色的顏料，秋天的雨有香噴噴的味道，秋天的雨像小喇叭，你覺得秋天的雨還是怎樣的呢？為什么？
四、提供多種材料，引導表現
原來秋天的雨有五彩繽紛的顏色，有香香的氣味，還有好聽的聲音，你喜歡秋天的雨嗎？
《秋雨》的教學設計 3
教學目標
1.文“以文為賦”的體裁形式
2.分析本文寫景、議論、抒情相結合以及虛實結合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧。
重點難點
深入挖掘文章深層意義
教學過程
一、導入新課：
“烏臺詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創作達到了巔峰，不僅有文學上的《念奴嬌 赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱為天下第三行書的《黃州寒食帖》。
寫作背景：蘇軾被貶黃州以后經常常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上產生了深遠的影響。
指導誦讀：注意感情流露
二、文本探究：
在充分預習并能有感情朗讀的基礎上初步了解文章的內容，分析文章結構
提示：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
本文可以分為五個部分：
第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。
第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。
第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
初步接觸以文為賦：
本文既保留了傳統賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。
三、重點分析
1、結合“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”一段文字，體悟“賦”的語言特點。
提示：這段文字是充滿詩意的神奇之筆，充分體現了走向散文化的宋賦仍保留且發展了鋪張排比、講究詞采、駢散結合等賦的傳統手法。作者寄情山水且怡然自樂之情歷歷在目。
2、劉勰在《文心雕龍》中說：“‘賦’者，鋪也，鋪采文，體物寫志也。”可見賦要做到“體物”與“寫志”的完美統一。
探究：賦是古老的文體之一。“體物”即描摹景物，“寫志”指作者要表達的主題，“體物”與“寫志”要高度統一，看看本文“體物”部分具有怎樣的特點，“寫志”部分采用了哪些方法。
3、林語堂對蘇軾有過非常有趣的評價：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者……”讀了本文，說說你對林語堂這段話的認識。
提示：本文寫游玩之樂，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺，而應從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態志趣。
4、清代方苞讀到《赤壁賦》時說：“所見無絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調適而鬯遂也。”意思是說蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒費什么氣力，實際卻匠心獨運，思路縝密。細讀此文，品評文章的結構藝術。
犔崾荊骸敖峁埂蓖往反映出筆者的功力，表現著作者的創新能力。作為賦體游記，在結構上較之普通散文，還是有所區別的。閱讀本文，仔細體會作者組織材料、剪裁寫作內容的藝術。
5、運用自己所學的`辯證唯物主義理論，評價蘇軾在本文中表現出的宇宙觀和人生觀。
提示：蘇軾作為一代文學巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現出比較復雜的傾向，而他的宇宙觀和人生觀不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關資料，對蘇軾的思想進行比較全面的了解和研究。
【拓展閱讀】
在古老而美麗的江城――黃州，有一處用蘇軾的號命名的游覽勝地――東坡赤壁。蘇軾怎么和黃州赤壁xx呢？這得從北宋的一場文字獄――烏臺詩案說起。
烏臺，即御史臺，封建國家的中央監察機關。舊傳御史臺植有柏樹，上有烏鴉數千只，因稱烏臺。公元1079年四至六月，御史府諫官李定等人摘錄《蘇子瞻學士錢塘集》中的詩文，附會新法，無限上綱，給蘇軾加上包藏禍心，怨恨皇帝，毀謗朝廷，漫罵新法等莫須有的罪名，先后四次上書彈劾蘇軾。七月底，御史臺官吏奉命從汴京趕到湖州衙門，當場逮捕了蘇軾，并將其押至京城，投入監獄。其家被查抄，其書稿被燒毀，并且牽連到一大批人。這就是“烏臺詩案”。案發后，他在獄中遭受詬辱折磨，幾乎被逼自殺。后經弟弟蘇轍和許多大臣的多方營救，才獲釋出獄，被貶為黃州團練副使。蘇軾在黃州生活了四年零兩個月。雖然掛了個“團練副使”的頭銜，但實際上是個“罪人”，處于“罪廢“地位。在如此艱難困苦的逆境中，佛、道思想就自然而然地成了他這一時期致君堯舜不得的慰藉。但是，經時濟世的儒家思想仍是他無法割舍的追求。他將儒、道、佛三者融合互補，形成了寵辱不驚、進退自如的達觀。他游覽了鄂東以至大江以南的名勝古跡，創作了66首詞、200多首詩、3篇賦、170多篇散文、280多封書信。詩人這一時期政治上的不幸卻成了文學上的大幸。
由于赤壁背靠山崖，面臨大江，山崖聳峙，雄偉挺拔，大江浩瀚，歷來有“江山如畫”之稱，因此，蘇軾經常邀約友人游覽此地，并寫下了著名的“赤壁三詠”，即前、后赤壁賦和《念奴嬌99赤壁懷古》。這些詞賦反映了蘇軾貶謫黃州時期復雜的精神世界和感情上的波折。下面就讓我們一同走進蘇軾的《前赤壁賦》，走進他那復雜的精神世界，探究他感情上一波三折的原因。
本文以什么為線索？（生答：人物感情的變化）請同學們畫出感情變化的路線圖（生畫：樂→悲→喜）就此路線圖，你能提出一些什么問題？（學生提問題后，教師點評并濃縮為三個核心問題：①因何樂極？②為何生悲？③如何轉悲為喜？）現在，請帶著這三個問題快速瀏覽課文。
下面，我們先從文章的第一自然段來探求第一個問題的答案。古代文人有“四美”之說，把良辰、美景、賞心、樂事看作四種美好的事物。這些美好的事物會激起人什么樣的感情？范仲淹在《岳陽樓記》中也寫出了“遷客騷人”因不同景象而產生不同感情。你們還記得“至若春和景明”那一段嗎？一起背誦一遍！這一段寫出了什么樣的景象？產生什么樣的感情？（生一一回答：美麗的景象，歡樂的感情）。蘇軾《前赤壁賦》的開頭一段，也是這樣。請同學們就上述“四美”，聯系作品實際進行分析，看看“蘇子與客”到底因何樂極。
時間是初秋月圓之夜，可謂良辰；景象是清風明月大江，恬靜閑適而又朦朧遼闊，可謂美景；事件是賢主嘉賓在這樣一個美好夜晚乘著小船自由自在地飄蕩在赤壁之下的大江上，可謂樂事；感受如“馮虛御風”，“遺世獨立”，飄飄欲仙，可謂賞心。在這“四美”當中，真正使“蘇子與客”樂極之因是美景、樂事。而這美景是他們擁抱自然時所見，這樂事是他們擁抱自然時所歷。因此，使“蘇子與客”樂極之緣是擁抱自然。
現在，從文章的第三自然段來探求第二個問題的答案。探討這個問題時，要聯系作者在黃州期間情緒低落的一面，心態苦悶的一面，洞察他在逆境中對人生的看法。這一段“問客”――追問悲因，只有簡短的一句話；“客曰”――分析悲因，可分四個層次：從“月明星稀”到“而今安在哉”是第一層。這一層是懷古，即追憶古人古事。古人是誰？（曹孟德）曹孟德是個什么樣的人？（“一世之雄”）從哪里可以看出來？（從文中所引曹詩可以看出他的文才出眾，從述“下荊州”可以看出他的武功蓋世）結果怎么樣？（“困于周郎”，一敗涂地；至于“而今安在”，還不是“荒冢一堆草沒了”？）這說明了什么？（人生無常，世事難料）。從“況吾與子”到“滄海之一粟”是第二層。這一層是傷今。對照曹孟德，反觀“吾與子”，覺得自己怎么樣？（人生渺小，身世卑微）。“哀吾生”二句為第三層。將人生與宇宙進行比較，會覺得人生怎么樣呢？（人生短暫，年華易逝）。最后兩句為第四層。將理想與現實進行對比，又會覺得人生如何？（人生無奈，壯志難酬）。這一段通過回想人生，發現許多人生憂患和心靈之苦。這人生憂患、心靈之苦正是客人生悲的原因（其實客悲亦自悲）
最后，從文章的第四自然段探求第三個問題的答案。這個問題非常復雜，涉及到老莊哲學和佛、道思想。這一段文字可分為兩層：第一層從段首到“而又何羨乎”，從表面看，寫的是什么內容？（蘇子就地取材，以水月為喻，講變與不變的道理）。第二層從“且夫”到段末，從表面看，寫的是什么意思？（勸客人與世無爭，到大自然中去享受快樂）其實這兩層都深蘊著佛道兩家思想和莊子哲學。經過蘇子這一番勸說（勸客亦自勸），即通過談玄言理，客人（包括主人）的人生憂患得以解除，心靈之苦得以救治，于是轉悲為喜，喜形于色。
《秋雨》的教學設計 4
教學目標
1、知識與技能：從知人論事角度出發，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。
2、過程與方法：引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養學生自主鑒賞與即興表達的能力。
3、情感態度與價值觀：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。
教學重難點
1、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感；賞析語言特色。
2、如何啟發學生將展開聯想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。
教學方法
1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。
2、誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。
3、探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。
教學時間
一課時。
教學過程
一、課前預習
自讀課文，對課文有初步的了解。
二、明確目標，導入新課
配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析興趣。今天，我們進行一個“聯想與想象”的訓練。所謂“聯想與想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點后，隨著作者的行文思路，面對的情與景，進行主觀的`體驗與感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通過比較，進行發散思維，從而使閱讀內容經過讀者自己的再創造而得到拓展與豐富。就讓我們利用這種鑒賞方法來品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節雨的性格吧！
三、作者介紹
劉湛秋，當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。
四、整體感知，鑒賞
（一）朗讀課文配樂，教師范讀2—5段，要求同學在聽的同時注意語氣、節奏；并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。
（二）分小組討論，分析四季的雨各有什么特點？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？
參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。
（三）宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）
（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）
五、小結
通過今天的學習，我們重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中，我們一定要進一步明確，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑒賞美文。
六、作業
根據所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后的情景，不少于300字。
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