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荷葉圓圓優秀教學設計

時間:2021-05-01 18:26:24 教學設計 我要投稿

荷葉圓圓優秀教學設計

  《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課,是一篇新選入的散文詩。那么,荷葉圓圓的教學設計怎樣寫?下面給大家分享荷葉圓圓優秀教學設計,歡迎借鑒!

荷葉圓圓優秀教學設計

  荷葉圓圓優秀教學設計1

  教學目標:

  1.認識“荷、珠”等12個字和身字旁。

  2.能借助插圖,聯系生活實際了解“停機坪、搖籃、透明,”等詞語的意思;通過做動作知道“躺、展開、蹲”等詞語的意思。

  3.學習并仿照“荷葉圓圓的,綠綠的”的句式說話。

  4.有感情的朗讀課文,感受夏天的美好。

  教學重點:借助拼音正確識字,流利有感情地朗讀課文。

  教學難點:聯系生活實際、做動作等方式初步感受漢字的形體美,感受、體驗生活的童真童趣。

  教學過程:

  一、創設情境,視頻導入

  1.師:夏天的荷葉可漂亮了,現在老師帶你們去荷塘邊看一看,播放視頻。

  2.孩子們,你們看到了怎樣的荷葉?(圓圓的,你說出了它的形狀,綠綠的,你說出了它的顏色,真是善于觀察的孩子。)你們喜歡嗎?(喜歡),那你用喜歡的語氣讀一讀,(這是他認為的喜歡語氣,誰在來讀,讀出自己的喜歡,師指導,讀的慢一些,讀的美一些)

  3.能像這個樣子,再來說一說荷花、水珠的樣子嗎?(預想荷花大大的,紅紅的。水珠小小的,亮亮的。)

  、分析課文

  師:你們非常喜歡圓圓的,綠綠的荷葉,課文中還有小伙伴也非常喜歡荷葉呢?請你們大聲讀課文,找出文中喜歡荷葉的小伙伴?把它們用圓圈圈出來,開始吧。

  師:誰來說一說喜歡荷葉的小伙伴有哪些?【預想;(),(),()還有()】,在第三和第四個朋友之間加上一個“和”字,這句話就更準確了,你再來試試。還可以這樣說【(),(),(),和()都喜歡荷葉。】

  師:接下來老師請他們出來,老師貼孩子說,師接著說,小水珠是我的搖籃,找同學說,其他的小伙伴是如何說的,齊說【小蜻蜓說:“荷葉是我的()”小青蛙說:“荷葉是我的()”小魚兒說:“荷葉是我的()”】你們真會讀書,

  師:老師變為小記者,來采訪你們,你最喜歡哪個小伙伴?你喜歡誰,你就去讀讀寫他的那一自然段?開始吧。

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  師:你們來看看誰來到了我們的課堂?喜歡小水珠的同學請舉手(3名同學讀,我看出來你很喜歡小水珠,讀出自己的喜歡)

  (1)學習“珠”。

  師:“珠”你是怎么樣記住它的?

  師:答案預想:加一加、象形字或者利用組詞的形式來記住“珠”。

  師:誰還喜歡小水珠?你來讀一讀。

  生:小水珠說:“荷葉是我的搖籃”,小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。

  (2)學習“晶”。

  師:小水珠的眼睛有什么特別的嗎?

  生:特別的亮或者特別的亮晶晶。

  師:我們來看這個字,三個日字就讀晶。孩子們,天上的星星亮晶晶,小朋友的眼睛亮晶晶、小水珠亮晶晶,媽媽的鉆戒亮晶晶——

  師:誰還喜歡小水珠?你來讀一讀。

  生:小水珠說:“荷葉是我的搖籃”,小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。

 。3)學習“躺”。

  師:小水珠,它是怎樣在荷葉上的?

  生:小水珠躺在荷葉上。(教師板書:躺)

  師:大聲地讀讀這個字。你可以用你的手和腳做一下躺的動作么?(一個學生在原位上身體舒展開來,做了個躺在座位上的動作。)

  師:看來你躺得真舒服。我們用身體躺著,所以“躺”是“身”字旁。

  觀察并比較“身字旁”和“身”的區別。(教師板書:躺)

  誰可以給它組個詞?

 。A設:平躺、躺著,躺下。)

  師:小水珠把荷葉當成了它的?(教師板書:搖籃)

  師:你們知道搖籃是用什么做的嗎?(出示圖片)

  生答:竹子。

  師:是啊,最早的搖籃,就是用竹子做的,所以這個“籃”字是竹字頭的。以前的搖籃啊,要爸爸媽媽用手不停地搖,躺在里面的小寶寶才睡得香,所以這個“搖”是提手旁的。

  師:我們來看這就是搖籃。搖籃是干什么用的?

  師:小水珠睡在荷葉這個搖籃里感覺怎么樣?

  生:(很舒服)

  師:此時此刻,想象我們就是很舒服的躺在荷葉上小水珠,睡在搖籃里,舒服么?(舒服)。

  師:帶著這種舒服的感覺,一起來讀:帶著動作讀

  (二)分析第三段

  師:你們的表現把誰吸引來了,(小蜻蜓),喜歡小蜻蜓舉手,找4個人讀,(四個人合作的不錯)

  1.小蜻蜓,請你展開自己的翅膀,我們伸開自己的翅膀,就像小蜻蜓展開自己的翅膀,蜻蜓展開翅膀的時候,就像一架(飛機)

  2.所以他會說荷葉是我的“停機坪”

  3.小蜻蜓飛呀飛,落在了一朵花苞上,想起了那首古詩,找同學背。

  4.作者用了一個什么動詞“立”,連作者都用了“立”字,學著小蜻蜓的樣子張開翅膀,立在荷葉上,讀小蜻蜓的話

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  師:小蜻蜓飛呀飛,這么舒服,把誰給招來了?聽錄音(小青蛙)

  1.小青蛙在把荷葉當作歌臺,小青蛙怎么唱?(呱呱的放聲歌唱)

  2.會唱些什么?(小青蛙會說:荷花是我的觀眾,呱呱呱,我唱的好不好聽,呱呱呱,我喜歡荷葉,這圓圓的荷葉誰都愛,連小青蛙都喜歡)

  3.小青蛙陶醉在自己的歌聲,非常的喜歡荷葉,誰來讀讀讀出青蛙的喜愛。

  (四)分析第四段

  師:荷葉還有一位小伙伴,他是(小魚兒)

  1.找幾名同學讀

  2.小魚兒喜歡荷葉嗎(喜歡),從哪些詞語看出來?(笑嘻嘻,從笑嘻嘻感受到喜歡荷葉,那游來游去,感受小魚兒的開心、自由,快樂)

  3.把這種快樂,自由,開心讀出來

  4.小魚兒除了游來游去,還在水里干什么呢?(捧起水花)

  5.小魚兒玩的這么開心,那你讀出來?

  三、作業

  荷塘里還有那些小動物?你也當當小作家。展開你的想象,說一說“荷葉是我的…”!孩子不能說出,給與圖片提示。

  四、總結全文

  孩子們,讓我們記住這美麗的荷塘,因為有了這么圓這么綠的荷葉,才會顯得更加的生動,美麗的夏日才會更迷人!

  五、板書設計

  13荷葉圓圓

  小水珠 躺 搖籃

  小蜻蜓 立 停機坪

  小青蛙 蹲 歌臺

  小魚兒 游 涼傘

  荷葉圓圓優秀教學設計2

  計理念:

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!北菊n采用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過創設情境,激發學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析,讓學生自己的獨立思考取代統一答案,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,整個過程為張揚學生個性,激發學生靈性服務。

  教學目標:

  1、知識目標:理解課文內容,背誦全文。

  2、語感目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂,給小朋友也帶來了歡樂。

  3、能力目標:培養學生的想像能力,表演能力以及表達能力。

  4、品德目標:培養學生的團結合作精神。

  教學重點:

  借助拼音,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學難點:

  聯系生活經驗,深入理解課文內容。

  教具準備:掛圖、生字卡片、頭飾、一片荷葉。

  教學過程:

  一、創設情境,導入新課

  1、我很想和大家交朋友,希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎?

  2、今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友或者老朋友,好嗎?

  3、那咱們上課,小朋友們好!大(老)朋友您好!

  4、今天大朋友帶來個子新朋友,你們想和它交朋友嗎?請大家熱情地喊喊他嗎!(荷葉)

  這位新朋友長得什么樣?誰能用最簡單地語言來說一說?

  出示課題:今天我們就來學習14課《荷葉圓圓》

  5、你們還想知道荷葉有哪些伙伴嗎?好,大朋友就帶小朋友去見見荷葉的伙伴(出示掛圖)現在請你們把荷葉的伙伴請出來。(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒)

  這些小伙伴和荷葉一起玩得可開心了,你們想看看嗎?

  6、小水珠剛才跟大朋友說了,它讓大朋友表演給大家看。(老師把荷葉鋪在地上。走上荷葉,聯系課文內容邊演邊講)“我是一顆小水珠,荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上,眨著亮晶晶的大眼睛!

  大家說,好玩嗎?(好玩。

  誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?

  要想表演好,就要把課文讀好,最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?

  嗯,真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音,哪些小朋友表情好、讀得又好,大朋友就請他到臺上來表演。好了,打開書62頁練習朗讀吧。(學生反復讀課文)

  二、朗讀課文,感知課文內容

  1、檢查生字。A、讀課文之前,必須先過生字關。讀帶拼音的生字卡片。

  B、讀沒帶拼音的生字卡片,說說怎樣記住生字,說得好送蘋果。

  2、看來生字難不倒大家,真了不起。課文會讀了嗎?要不要老師幫忙?

  好,請小朋友自己讀讀,然后小組討論:

 、耪n文給我們介紹了哪幾個小伙伴?

  ⑵它們分別把荷葉當作了什么?

  3、小組匯報?磥斫裉斓男』锇橛懻摰锰貏e認真,誰來說說課文介紹了哪幾個伙伴?它們分別把荷葉當作了什么?師貼卡片:搖籃、停機坪、歌臺、涼傘

  大朋友把“立”貼在這里,這幾個又貼在哪兒呢?

  學生說完整話,做動作,貼卡片——躺、蹲、游。

  三、感情朗讀,體會感悟

  1、看來小朋友把課文讀懂了,老師說前一句,你們能不能接后一句?(結合板書,師生合作讀。)

  2、小朋友讀得非常流利,老師覺得大家讀課文時如果把自己的感情讀出來就更感人了。怎樣算有感情呢?讀時該笑就笑,該做動作就做動作,有辦法嗎?大家試試讀一下,你愛讀哪段就讀哪段?學生自己練習。

  3、出示頭飾:老師這里有4頂神奇的帽子,是什么呢?生回答。(它們可神奇了,只要你戴上它就能變成這個小伙伴。)

  誰喜歡小水珠?指名戴上,現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了?想想,小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的?生走上臺你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎?現在就請你表演,下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來,有沒有動作和表情。表演,生評價。誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒?指名3個同時上臺,戴上頭飾,你們在荷葉上玩得開心嗎?那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們想一想,該怎樣出場,怎么讀,怎么做動作。分別表演,師生合作相互評議。

  其他小朋友敢像他們那樣讀吧?誰敢?敢的請站起來。好,我們一起來有感情地讀一讀。

  四、指導書寫:

  1、認讀“是、朵、機”,學生觀察再描紅。

  2、教師示范。

  3、學生自由練習。

  五、拓展延伸:

  圓圓的荷葉綠得可愛,它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂,F在,老師要帶你們到另一個很美的地方——荷花池,想去看看嗎?

  出示數張荷花圖片,圖片上有成語,詩詞句。讓學生通過看圖理解成語、詩句,并朗讀。

  六、作業:

  畫畫寫寫:荷葉是我的……

  附板書:

  14荷葉圓圓

  小水珠搖藍躺

  小蜻蜓說停機坪立

  小青蛙歌臺蹲

  小魚兒涼傘游

  荷葉

  荷葉圓圓優秀教學設計3

  一、通讀全文,充分感知

  1.自由朗讀課文,讀準生字新詞的讀音,再同桌互聽,相互正音。

  2.交流讀后的一些初步感受,把喜歡的段落讀給大家聽。

  3.再讀讀課文,看看插圖,在文中畫畫:荷葉是什么樣的?都有誰喜歡它?

  [充分感知是進一步學習課文的基礎,切忌走過場,應給足時間讓學生去自主閱讀,調動起學生讀書的積極性。]

  二、直撲重點,入情入境

  1.學生戴上自己喜歡的小水珠、小蠟蜒、小青蛙、小魚兒的頭飾,配上動作在小組里說一說“荷葉是我的”能干的小朋友還可以說說為什么?在小組學習的基礎上,引導學生展開想像,說說你好像看到了什么?

  2.教師朗讀課文第2—4自然段,學生圈出教師遺漏的字“躺、立、蹲”,比較領悟用詞的準確。一邊體會一邊品讀。學生可以配上動作,讀出情感。

  3.利用課件演示小魚兒一段,突破難關——“捧起一朵朵很美很美的水花!

  4.將有關字詞的學習穿插其中。[這一環節的教學,避免了傳統的一段一段分析,也據棄了相似結構段落從扶到放地逐段學習,從整體上去把握語言文字,贏得更多的時間積累美的語言,培養語感。]

  三、美讀熟讀,讀出靈感

  1.選擇自己喜歡的朗讀方式(自由讀、合作讀等),讀出夏天荷塘的美景,大家評議。

  2.美的語言,美的畫面要永遠留在我們心里。引導學生再讀,達到熟讀成誦,爛熟于心。

  3.插上想像的翅膀,創造性地說話。

  (1)荷葉是 的 。

  (2)學著樣子選一句說一說。

  例句:荷葉是我的搖籃。荷葉圓圓的,綠綠的,小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的

  眼睛和云姐姐說話呢1一陣風吹來,荷葉輕輕搖擺,小水珠說:“荷葉是我的搖籃!

  [這一環節通過美讀、熟讀,升華閱讀情感,并把課文的語言材料加以引申運用,讓學生的'語感得以深化、內化,達到真正意義的積累。]

  四、擴展閱讀,見“纏”插“針”

  1.閱讀《樹葉落了》,交流學習體會。

  2.選擇自己喜歡的段落讀讀、背背、演演。

  [《樹葉落了》與《荷葉圓圓》有許多相似之處。推薦這篇文章讓學生課內擴展閱讀,引導學生自讀自悟,體會想像的合理,用詞的準確,在比較中積累語言。]

  荷葉圓圓教學案例

  一、創設情境,激發學習興趣

  教師使用多媒體課件出示課題,學生齊讀課題一遍,然后教師放映配有古典音樂的相關荷葉、荷葉池的圖景供學生欣賞。這樣做的目的是通過設置情境引發學生的學習興趣。學生們看得認真,聽得專注,很快便進入了課文情境。

  二、感知課文內容,引導主動參與

  1.出示與課文相關內容的圖片文字課件,教師范讀課文一遍。

  2.學生們聽后評議。

  學生甲:“老師,您讀得很有感情,真好,我想像您一樣讀!

  學生乙:“老師,你讀‘荷葉是我的搖籃’對‘是’字讀得沒卷舌,請重新跟我讀一遍?

  學生丙:“老師,我想加上動作讀這一句,‘小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛’?

 。▽W生丙將手心靠攏,置于左臉旁,臉側向左,作躺狀,并不時地眨著大大的眼睛。)

  3.教師表揚能夠發言并說出自己想法的學生。

  4.學生將課文自由讀一遍,讀前老師提出明確要求:放聲讀書,借助拼音,讀準字音,從而使學生帶著學習目標有目的地讀書。

  三、小組合作,自主識字

  1.教師首先出示12個帶有拼音的生字詞的課件,要求學生自主認讀一遍。而后分發字卡,小組成員在小組長的帶領下學習生字。

  2.小組自學生字的字音,并共同給生字組好詞。

  3.小組推薦一名代表上臺匯報學習情況。其中第四小組的代表上臺匯報“珠”字的學習情況:

  學生甲:“我會讀zhu珠,水珠,露珠,請問大家還有沒有什么補充的?”

  學生乙:“這個字是卷舌音,請帶紅領巾的小朋友跟我讀zhu珠!

  學生丙:“我還能給‘珠’字組一個詞,珍珠,請大家跟我讀‘珍珠’!(學生跟讀,學生甲表示感謝)

  老師:“我知道這個字是左右結構。寫字的時候要注意寫得左窄有寬!(學生甲說謝謝老師)

  學生丁:“這個字的左邊是王躍鴻(學生姓名)的‘王’字,右邊是朱思源(學生姓名)的‘朱’字,合在一起就是‘水珠’的‘珠’字!

  學生甲:“謝謝,請大家表揚他。”

  在這個環節中,學生流利地讀出字音和組好詞,臺下學生做到了很好的跟讀和補充提醒,形成了生生互動的積極場面。而學生丁的補充非常具體和實際,一下子從同學的姓氏中發現了與生字的聯系,這說明學生課外識字實踐活動開展得不錯,學生課外識字潛力大,識字能力得到發展在學生匯報的過程中,教師作為一名參與者也積極地補充發言(教師角色此時轉化為學習伙伴角色),起到了很好的示范與帶動作用,師生互動帶動著生生互動,同學們發言踴躍,課堂氣氛活躍,學生的識字積極性得到很好的調動。另外,學生的流利匯報是圍繞著字音、組詞、識記字形展開的,強化了識字的效果。

  四、指導朗讀,培養語感

  這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習,朗讀水平不斷地得到提高,并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后,培養了語感,感悟到了課文的情境美、文字美,受到了美的熏陶。

  五、想想說說,課外延伸

  1.觀察課本上的圖畫,并創設說話情境:“荷葉給小水珠、小婿蜒、小青蛙和小魚兒都帶來了快樂,荷叫‘也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友們用‘是’說句子,說說荷葉是小朋友的什么!币龑W生發揮想象。

  學生甲:“荷葉是小朋友的涼帽,小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強烈陽光!

  學生乙;“荷葉是小朋友的扇子,小朋友坐在荷葉旁,可以感覺到從荷葉那邊吹來的陣陣涼風!

  學生丙:“荷葉是小朋友的綠葉船,在水里漂呀漂,給小朋友帶來快樂!

  2.布置學生課外創作一幅荷葉圖,并在畫上附上一首自己已經會讀的關于荷葉的兒歌,讓學生在實踐中獲取知識,培養綜合素質。

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