胡楊贊教學設計

時間：2021-04-30 18:32:03 教學設計我要投稿

胡楊贊教學設計

　　教學設計是指教師確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。以下是小編整理的胡楊贊教學設計，歡迎大家參考！

胡楊贊教學設計

　　胡楊贊教學設計1

　　【教學目標】

　　（1）、自主學會本課生字，并能正確、工整地書寫。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會胡楊不畏艱難的頑強生命力和無私奉獻的精神，背誦自己喜歡的段落。

　　（3）、發現課文在表達上的特點，并體會這樣寫的好處。

　　【教學的重難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，體會胡楊不畏艱難的頑強生命力和無私奉獻的精神，背誦自己喜歡的段落。

　　【說教學過程】

　　一、情景渲染，質疑激趣。

　　1、播放視頻《大漠胡楊》。

　　2、伴著激情的語言導入：茫茫沙漠中，當風沙襲來時，河流退卻了，人群退卻了，甚至連高樓大廈也被吞噬……但有一個綠色的精靈卻與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息，它就是胡楊。今天我們就來學習課文《胡楊贊》。（板書課題）

　　（設計意圖：語文教學要激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習環境，此環節用視頻、激情的語言把學生帶入新課，使他們帶著探求知識的強烈欲望進入學習狀態。而教師將質疑生成的問題整合為探究的專題，也體現了教師的引領作用。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　在引導學生帶著問題進入文本閱讀后，我對孩子們進行了以下檢測：

　　1、識字：新疆積蓄嶙峋千年不腐

　　惡劣肥皂晦暗慘不忍睹

　　（從重點字字音、易錯易混字字形、新詞詞義等方面檢測。）

　　2、讀書。（檢查初讀是否達到正確、流利這一基本要求。）

　　3、理解。指導學生初步感知課文從哪些方面贊頌胡楊？

　　（《新課標》明確指出：學生是學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里主要通過自主學習成果展示，讓學生體驗自學成功的快樂，落實雙基訓練，增強課堂時效性。）

　　三、精讀課文，感悟品質

　　（一）、對話特點，個性閱讀

　　師：“作者為什么要贊美胡楊？

　　1、快速瀏覽課文，找出課文中的哪一段集中贊美了胡楊呢？”

　　2、根據學生匯報出示：

　　“一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不色的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？”

　　3、課文的哪些段落分別寫出了它的這些特點呢？并把它作為切入點，引導學生自讀3－5段，具體體會胡楊的特點。

　　4、對話眼淚。

　　作者贊美胡楊的首要原因是它的“眼淚”！

　　①指名讀。誰先來讀一讀課文的第三自然段呢？

　　出示第三段：據說千百年來胡楊都是無人照管、自生自滅的。有人傷害了它，它就從“傷口”流出“眼淚”；有人要把它鋸斷，他就從被鋸斷的地方噴射出一米多高的黃水，據說這黃水同樣是“眼淚”。

　　②“胡楊的眼淚是什么？”“它為何要流淚？”

　　③我們平時在受傷，無人關照的情況下會怎樣？當你流淚的時候，別人會怎樣說你呢？

　　④胡楊在受傷無人關照時，也會流淚，它的眼淚可不是傷心軟弱，胡楊要用他的眼淚告訴人們：“（）”。

　　⑤引導學生帶著這樣的感受再讀課文的第三段。

　　⑥這樣的胡楊怎能不讓人動心呢？

　　“一個無人關照的胡楊，卻有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？

　　（課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本環節通過多種形式的閱讀實踐，引導學生和文本展開自由充分的對話，產生個性化體驗。）

　　2、美丑對話。

　　師：作者對胡楊的鐘情還體現在它的獨特長相上，接著我引導學生體驗閱讀第四段：

　　①快速默讀課文第四段，文中的哪個成語寫出了胡楊的長相。（慘不忍睹）

　　②慘不忍睹是什么意思？文中哪些地方寫出了他的慘不忍睹？

　　根據學生匯報出示齊讀或指名讀：

　　“它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上。”

　　“它的葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸齒狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅！”

　　③胡楊的長相到底是怎樣的慘不忍睹？想不想看一看？（出示圖片，在圖片中相機理解“弓腰駝背的老人”“嶙峋（有精神剛勁的樣子）”“晦暗的灰色”）看了胡楊的這些圖片，你有什么想說的呢？在學生匯報過程中深層次理解胡楊的“慘不忍睹”。引導學生帶著這樣的體會再讀上邊兩段。

　　④面對這樣慘不忍睹的胡楊，身邊挺拔的銀杏、優雅的柏樹會對這位嶙峋老人說點什么呢？找兩個同學分別當銀杏和柏樹。（出示胡楊、銀杏、松柏的對比圖，在圖中解釋挺拔和優雅。）

　　⑤其他的孩子你們現在都是胡楊，你們會怎樣回應銀杏和柏樹呢？

　　⑥師導語：是啊！胡楊每一根扭曲的枝杈都顯露著成長的艱辛，每一片晦暗的葉子都是它無聲的、不屈的吶喊，這樣的胡楊怎能不讓人動心，齊讀：“一個弓腰駝背的胡楊，卻有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？”

　　（這一環節通過對話練習，激發了學生想象和創造潛能，使他們與文本產生共鳴，豐富情感體驗，加深了對胡楊的喜愛、敬佩和贊美。）

　　3、對話環境。

　　導語：能在惡劣環境下生長是作者鐘情于胡楊的另一重要原因。

　　（1）、指名讀。抓關鍵詞語。引導學生抓重點詞“百分之十、夏季酷熱、冬季嚴寒、十幾毫米、粗茶淡飯”朗讀，體會胡楊生存環境的惡劣。

　　（2）、想象畫面。胡楊的生存環境怎樣？誰能用文中的一個詞語來說說。（粗茶淡飯）胡楊吃著怎樣的粗茶淡飯呢？引導學生想象胡楊與艱苦環境作斗爭的畫面，并將想象帶入文本再讀。

　　（3）、拓展填空。引導學生拓展想象：在這樣惡劣的環境、粗茶淡飯里里，胡楊是怎樣生存的？。（出示拓展填空題）

　　在干旱的沙漠里，風沙四起，胡楊。

　　在夏季的酷熱里，干旱缺水，胡楊。

　　在冬季的嚴寒里，大雪紛飛，胡楊。

　　在，胡楊。

　　（使學生更深刻體會到胡楊在各種惡劣條件下頑強的生命力。）

　　導語：無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄力量，努力生長，這樣的胡楊怎能不讓人動心？

　　師生深情朗讀“一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？”（板書：千年不死千年不倒千年不腐）

　　（課標指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此我通過抓關鍵詞、想象畫面、拓展填空等方式創設情境，引導學生積極參與，多角度體驗朗讀，挖掘情感因素，升華情感體驗。）

　　（二）、理解內涵，感悟奉獻。

　　導語：但是就是在這樣條件下生長起來的對人類的貢獻確實徹底的。

　　（1）、“徹底”是什么意思呢？

　　（2）、胡楊是怎樣徹底地為人類做貢獻的？

　　（3）、讀。出示：它的樹干木質堅硬，是優良的建材；它的枝葉營養豐富，是牛羊愛吃的佳肴；它流出的“眼淚”，叫做“胡楊堿”的，也可以被人們用來食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉獻，從來沒有索取。

　　（4）、從中你可以體會到什么？并引導學生有感情朗讀。

　　過渡：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定有許多話想要說，一句話，幾句話或者試著寫這樣一首小詩抒發你對胡楊的贊美之情吧！

　　（出示這樣一首小詩：胡楊贊

　　這就是胡楊它（），

　　它（），

　　……

　　怎不叫人動心？

　　（5）導語：是啊！屹立酷暑，笑傲風霜，一棵胡楊樹就是一支生命的贊歌，引導學生個性朗讀課文最后一句：“這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。”（板書：鐘情、頑強奉獻）

　　（教師是學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。本環節學生通過寫詩和教師的深情引讀，深刻體會到了胡楊默默奉獻的精神，并內化為自己由衷的贊嘆！同時也提高了寫作能力。）

　　四、課外拓展閱讀，理解象征

　　此時，我引導學生再讀課題談一談：面對這樣“千年不死、千年不倒、千年不腐的胡楊”你都想到了什么？作者僅僅是在贊美胡楊嗎？

　　（1）、作者想贊頌的僅僅是胡楊嗎？

　　（2）在我們身邊也有這樣的人，出示圖片。你還知道像胡楊一樣在惡劣條件下頑強生存、默默奉獻、不求回報精神的人嗎？

　　（3）小結：這種用具體的事物表現某種特殊含義這樣的方法叫作象征的表達方法。例如：出示：五星紅旗象征祖國，這里有些詞語，你能說出它們的象征意義嗎？

　　小草——（）蠟燭——（）梅花——（）橄欖枝——（）

　　（4）出示有關奉獻的名人名言，引導學生齊讀。

　　（課標對第三學段的一個基本要求是：在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。本文主要運用象征手法贊美胡楊和具有胡楊精神的人。我由生活中幾個常見詞語如蠟燭、梅花、橄欖枝等的象征意義引導學生加深對象征手法的認識。并引導學生關注文章的修辭手法及結構安排特點。）

　　五、課外作業設計。

　　（課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為了引導學生由課內走向課外，訓練收集、處理信息的能力，我設計了以下作業：）

　　1、背誦自己喜歡的語段。

　　2、推薦閱讀《白楊》一文，并出示自讀要求：這篇文章主要寫什么內容？在表達手法上與我們今天所學課文有哪些相同之處？

　　3、搜集交流有關奉獻的名言。

　　最后我示范并引導學生配樂朗誦詩歌《胡楊贊》，結束本課的學習。

　　胡楊贊教學設計2

　　教材簡析：

　　本文作者運用象征的手法，贊揚胡楊不畏艱險、無私奉獻的品質，更贊美具有這種品性的人。無論寫茫茫戈壁還是寫胡楊，都能抓住特點，運用形象貼切的詞語來描繪，激情洋溢地表達了對胡楊的贊頌之情。

　　教學目標：

　　1、自主學會本課的生字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

　　3、能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。

　　4、體會作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

　　教學重點：

　　引導學生體會作者獨鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

　　教學難點：

　　體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻著的人的歌頌。

　　教學準備：

　　背景音樂，胡楊組圖（課件）

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入新課

　　出示謎語，以一則謎語引出課題。

　　二、自主探究

　　上節課我們初讀了《胡楊贊》一文，自學了生字詞，了解了主要內容。課文中有這樣一句話。出示句子：不知為什么，我卻獨鐘情于胡楊。

　　讀了這句話，你能提出什么問題？

　　預設：作者為什么鐘情于胡楊？

　　過渡：是呀！作者為什么鐘情于胡楊？到底是為什么呢？這節課我們就來探究這個問題。

　　（請同學們自學3、4、5、7自然段，把觸動你心弦的地方畫下來，批注自己的體會，最后我們全班交流。讀畫批議）

　　三、交流展示

　　1、作者鐘情于胡楊的.第一個原因是什么？誰來讀讀相關語句。

　　（1）品味胡楊的無人關照

　　作者為什么鐘情于胡楊的眼淚？找出相關語句仔細讀讀，你從中體會到什么？（盡管無人關照，還能頑強生長。）（出示圖片：瞧，這就是無人關照的胡楊，這就是受了傷害，自己彌補傷口頑強生長的胡楊。板書：無人關照）

　　（2）品味胡楊的弓腰駝背

　　作者鐘情于胡楊的第一個原因是無人關照，第二個原因是什么呢？課文中有一個詞語強調了胡楊長相的獨特，誰來說說是哪個詞語？（慘不忍睹）

　　到底是怎樣慘不忍睹呢？誰來讀讀描寫胡楊長相的句子。

　　出示第四自然段的文字

　　（它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；它的葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅！）

　　“胡楊長相為何如此慘不忍睹”？誰能說一說自己的看法呢？（體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。）

　　引讀：是呀，胡楊的毅力多么頑強呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊，誰能帶著對胡楊的敬重與贊美再來讀讀這幾句話。（指名讀，評價、再讀。）

　　（3）品味胡楊的“粗茶淡飯”

　　作者鐘情于胡楊的第二個原因是弓腰駝背，那么，第三個原因是什么呢？它的環境怎樣獨特？請迅速圈畫出重點詞語。（出示圖片）瞧，這就是在惡劣環境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環境中胡楊是怎樣生長呢？誰來帶著體會讀讀這幾句話。

　　出示：它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環境下，一天天長大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。（讀、評價、讀）你為什么要這樣讀？你想告訴大家什么？

　　作者鐘情于胡楊的第三個原因是由于它的“粗茶淡飯”。（板書“粗茶淡飯”）

　　出示填空題總結作者對胡楊特點的鐘情：

　　過渡：課文學到這兒，同學們對于作者鐘情于胡楊的原因，一定有了深刻的感悟，誰能用這個填空題總結一下。

　　回顧課文內容填空：

　　作者獨鐘情于胡楊，是因為（），是因為（），更是因為（）。（可以抓住中心句，也可以用重點詞）

　　（4）品味作者對胡楊的集中抒情

　　過渡：盡管胡楊無人關照，卻能千年不死。盡管胡楊弓腰駝背，卻能千年不倒。盡管胡楊以“粗茶淡飯”為生，卻能千年不腐。所以作者寫下了這樣一段激情洋溢的文字來表達對胡楊的崇敬和贊美之情：

　　一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？

　　（誰來讀一讀？指名讀，你為什么要這樣讀？你讀得這樣深情，告訴大家你的秘訣。評價讀，再讀。分工讀。）

　　（5）品味胡楊默默奉獻的精神

　　作者鐘情于胡楊的這些特點，胡楊讓作者鐘情還有一個重要的原因。是什么呢？誰來說說。板書：默默奉獻

　　胡楊做出了哪些貢獻？誰來讀讀相關語句。胡楊的樹干、枝葉、到它流出的眼淚都很有用，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類。所以作者感嘆到：出示：它只知道默默奉獻，從來沒有索取。（讀、評價、讀）多么高貴的品格，誰再來讀讀。

　　中國的新疆有胡楊，青海有胡楊，甘肅有，內蒙古也有，印度西北部有胡楊，中亞有胡楊，非洲北部也有胡楊，在生存環境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因為出示：無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地成長。

　　從這個句子中你體會到什么？誰來讀讀這句話，讀出胡楊的努力。

　　2、作者為了表達對胡楊的贊美與熱愛之情，幾次用到“千年……千年……千年……”？你覺得這樣寫有什么好處？（觀看圖片，出示這三句話并齊讀）讓我們滿懷對胡楊的崇敬齊讀這三句話，讀時要不斷地加強語勢，贊美、崇敬的感情越來越飽滿。

　　總結：《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，更是一首生命的贊歌，屹立酷暑，笑傲風霜，一顆胡楊就是一首生命的贊歌。所以作者發出了這樣的感慨：出示：（導讀：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。男生來齊聲贊美一下，讀，女生也來齊聲贊美一下讀，是呀，這就是生命，寶貴的生命，頑強的生命，無私的生命，令人贊嘆的生命。我們齊生贊美一下，讀。

　　3、象征手法

　　用具體的事物表現某種特殊含義的表達方法

　　4、總結：

　　無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的頑強，所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？

　　三、情感升華，書寫敬意

　　1、背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都屈服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。

　　2、拓展學習：

　　寫一寫，贊一贊西域的美麗風景——胡楊。

　　四、布置作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、推薦閱讀：茅盾的《白楊禮贊》。

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