《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-07-03 11:05:39 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　【教學(xué)目標(biāo)】

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　1、知識(shí)與能力：

　　⑴ 學(xué)會(huì)按要求篩選文本信息，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

　　⑵ 明確文章雙線索寫法的作用，學(xué)習(xí)融情于序敘的寫法。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 聯(lián)系上下文語(yǔ)言環(huán)境、背景資料，對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。

　　⑵ 討論法、問答法、分析法相結(jié)合。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　⑴ 通過揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)把握作者對(duì)人物的感情。

　　⑵ 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義與民族自尊心。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、明確文章的雙線索，對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。

　　2、歸納文章的語(yǔ)言風(fēng)格，從語(yǔ)言中揣摩作者對(duì)人物的感情。

　　3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　4、聯(lián)系教材，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

　　【教學(xué)模式或方法】

　　自主→合作→探究

　　【教學(xué)過程】

　　〖教學(xué)步驟

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

　　明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904～1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢?

　　三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

　　提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

　　投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　相識(shí)前相識(shí)相處時(shí) 相別后

　　東京(離往、初到、在)仙臺(tái) (回)北京

　　見聞感受 ? ? 相識(shí) 肖像聲調(diào) 深切懷念

　　? ? 相處四件事例珍藏講義

　　? ? 懸掛照片

　　相別神情話語(yǔ) 多寫文章

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

　　四、分析講解直接寫藤野先生的文字

　　1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句：

　　明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

　　⑴ 外貌描寫的句子符合人物身份

　　⑵ 動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)

　　⑶ 說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　⑷ 介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸

　　⑸ 忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

　　讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2、學(xué)生默讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題：

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　⑴ 添改講義：

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

　　⑵ 糾正解剖圖：

　　藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。

　　⑶ 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：

　　由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

　　⑷ 了解女人裹腳：

　　投影顯示如下：

　　事情思想品質(zhì)

　　添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

　　提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?

　　投影顯示如下:

　　明確：① 學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　② 敘事應(yīng)該有詳略。

　　③ 上下文注意過渡。

　　④ 敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼。魯迅的.民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

　　就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

　　3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感：

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

　　“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

　　4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情：

　　魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?

　　他把老師忘了嗎?

　　魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

　　⑴ 珍藏講義。

　　⑵ 懸掛照片。

　　⑶ 多寫文章。