《識字二》第二課時教學設計
【教學目標】
1、學會10個生字，指導會寫5個生字。認識3個偏旁。
2、引導學生在游戲中識記字形，并力求將生字寫得正確又美觀。
3、使學生了解、喜愛文中的各種游戲，激發學生對生活的熱愛。
【教學重難點】
在游戲中讀準字音，識記字形，理解字義，并正確書寫生字。
【教學過程】
一、復習舊知
1. 師：先來認識一下我們的老朋友。
2. 出示生字卡片復習生字。
3. 復習四種游戲。
CAI出示詞語：猜手影丟手絹擲沙包捉迷藏
二、看圖導入新課
1、這堂課我們接著玩游戲。（CAI出示課文中小朋友課間玩耍的情境圖。）
看一看，他們在玩什么游戲？
�。▎l孩子們按照一定順序完整的表述游戲，引導孩子們觀察想象畫面，將其生動化。）
2. CAI出示游戲名稱：比手勁打彈珠跳皮筋滾鐵環抓棋子跳房子
學生自由讀，指名讀，齊讀。
3. 這么多游戲，一定有你最喜歡的，和同座位的說一說。
4. 師生共同交流最喜歡的游戲。
三、創設游戲情境，認知字形字義。
1 比手勁
a. 我最喜歡比手勁，誰愿和我比比。（示范比手勁，強調動作）
b. 同座位之間互相比比，感受比手勁的勁道。
c. 勝利的同學來告訴大家：怎樣才能贏？
識記“勁”，在反復讀中體會勁的力度，知道有力氣才有勁。
d. 出示詞卡“比手勁”，開展大力士比賽，在讀中感受比手勁的一招制勝，快速出擊。
2 打彈珠
a. 比完手勁我們再玩“打彈珠”。
b. 你見過彈珠嗎？這是非常普通的玻璃珠子，但當我們把自己的手變成發射器把它打出去的時候，可就厲害了。
c. 反復范讀“打彈珠”，在讀中體會彈珠要打得又穩又準。
d.“神槍手”比賽，在游戲中認識“彈”字、“珠”字。
3 跳皮筋
a.“打彈珠”是男孩子們喜歡的游戲，“跳皮筋”卻是女孩子喜歡的。
出示詞卡“跳皮筋”，識記“跳”的右半部：小女孩像什么一樣在皮筋間跳來跳去？蹦來蹦去？飛來飛去？體會“跳皮筋”的.輕盈。
b. 指著“皮”字：我將皮筋拉長一點，我們雙人跳，（開火車讀“跳皮筋”）；
指著“皮”字，我將勾在腳上的皮筋又拉長了一點，我們三人跳，（開火車讀“跳皮筋”）；
指著“皮”字，我將勾在腳上的皮筋又拉長了一點，我們五人跳，（開火車讀“跳皮筋”）。在游戲中識記“皮”的筆順、關鍵筆畫。
4 跳房子
a. “跳房子”和“跳皮筋”都有“跳”，但有什么不同呢？
課件演示“跳房子”：說一說，小女孩是怎樣跳的？
�。ㄒ龑Ш⒆觽儗⑻孔拥倪^程說清楚。并識記“房”。）
b. 森林要舉行跳房子比賽，小動物們都來了。你是誰？指導讀出跳房子的輕盈，鞏固“子”的輕聲發音。
5 滾鐵環
a. 出示詞卡“滾鐵環”，這個游戲又用腳又用手，讓鐵環滾起來可不是件容易的事。
b. 反復范讀“滾鐵環”，引導孩子們將三個字的讀音咬到位，這樣圓圓的環子才跑得穩，否則癟癟的鐵環沒法滾動。
b.“滾鐵環”接力賽，指著詞卡“滾鐵環”講明規則：鐵環不能跑快，也不能跑慢，否則就會失手。引導孩子識記“鐵、環”兩字。
6 抓棋子
a. 出示詞卡“抓棋子”，這個游戲聽起來很簡單，但其實是今天最難玩的游戲。
b. 老師示范如何“抓棋子”。
c. 引導學生用“首先”、“然后”、“最后”的順序說一說“抓棋子”的過程。
d. 這一拋、一抓、一接，得一氣呵成，否則慢一點兒就只能抓空氣了。
e. 和學生一邊讀，一邊做抓棋子的動作，講究讀得快、穩、準。尤其是棋子要抓穩，強調“子”的第三聲到位。
f. 其間引導學生觀察“棋”字：這顆棋子是用什么做的？老師剛才抓了幾顆棋子？
四、鞏固游戲
1. 今天的游戲好玩嗎？我來將這些游戲一股腦地玩一遍。（老師入情入境朗讀六個游戲名稱）。你們會這樣玩嗎？自己試一試。
2. 學生自由讀，指名讀。用上“他玩得滿頭大汗”“看他玩得樂開了花”等情景語言調動學生情感。
3. 讓我們拿起書，去讀一讀這些帶給我們快樂的游戲。（朗讀全文）
4. 游戲是屬于每一個孩子的。播放課件：課間十分鐘。
5. 拓展升華：叮鈴鈴，下課了。你們在玩什么呢？同座位互說，指名說。
6. 將“游戲讓我快樂”“游戲讓我健康”“游戲讓我自信”三句話送給學生們。
五、學寫生字
1. 認識三個偏旁：王字旁，金字旁，戶字旁。
2. 比較王字旁在“珠”“環”兩個字中的位置。
3. 范寫“鐵”“房”，觀察筆畫的高低長短變化。
4. 觀察“鐵”“珠”“環”中撇畫的位置。
5. 學生書寫。
板書設計
識字（二）
游戲讓我快樂
游戲讓我健康
游戲讓我自信
說課：
這是由十個游戲名稱組成的一篇識字課。既然是識字課，那這些游戲就要為識字服務。
因此，這節課我主要是：
首先，創設一個又一個游戲情境，如：大力士比賽、神槍手比賽、森林運動會、滾鐵環接力賽等。把孩子們帶入到其樂無窮的游戲世界。
其次，引導孩子們在情景游戲中認識需要掌握的生字：“勁、彈、珠、跳、皮、鐵、環、棋、房”等。將識字與游戲巧妙結合，讓孩子們在玩中學，學中玩，枯燥乏味的識字課頓時變得興致盎然。
最后，在情景游戲中進一步引導孩子們拿捏詞的輕重緩急，進而讀出詞的情感色彩：如，比手勁中的力道，打彈珠中的穩與準，跳皮筋和跳房子的輕盈，滾鐵環中的穩健，以及抓棋子中的快、穩、準。其實今天的游戲除了“比手勁”是實戰以外，其他的游戲更多的是在虛擬情景中通過不同形式的讀來體驗。這堂課學生與其說是玩過來的，不如說是一路讀過來的更準確些。
這是我在識字課中的一點嘗試，自感實用又有趣，愿與各位老師分享。
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