小學(xué)語文公開課《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)設(shè)計
一、活動鋪墊，拓展課程資源
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠，缺少相應(yīng)的知識、經(jīng)驗的背景。根據(jù)這一情況，我設(shè)計了“民族風(fēng)情展示會”的綜合性學(xué)習(xí)活動這一環(huán)節(jié)，課外發(fā)動學(xué)生，根據(jù)活動主題搜集少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實物、文字資料等材料。課始，老師導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展示會”，學(xué)生各顯神通，各展其材，教師穿插展示課文后“資料袋”中的少數(shù)民族服飾照片。
跨于課內(nèi)外的“少數(shù)民族風(fēng)情展示會”，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集資料，他們既可以獲得課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗背景、知識，又鍛煉了搜集信息、交流信息的能力，同時多姿多彩的民族服飾、風(fēng)情、景觀又會激起學(xué)生的情感漣漪，或好奇，或羨慕，或贊嘆……形成強烈的學(xué)習(xí)新課文的心向。
“在我國西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。現(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？”以假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入，揭示課題，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情會很高。
二、讀書想象，入境體悟
教育目標的實現(xiàn)不是知識的搬運過程，而是對學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補充、生成，這轉(zhuǎn)換補充生成的過程，正是學(xué)生的發(fā)展過程。所以，精讀環(huán)節(jié)主要采取以下操作。
（一）讀文想象，映現(xiàn)民族小學(xué)學(xué)生上學(xué)的情景
1．請各自輕聲讀課文第一自然段，想一想，讀著這部分你仿佛看到了什么。
2．學(xué)生交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動等方面想象、描述。
借助課始時“民族風(fēng)情展示會”活動獲得的知識，吸收的信息，再結(jié)合課文插圖，學(xué)生便于生成與課文內(nèi)容相切合的內(nèi)心視象，活化了語言符號。在豐富的內(nèi)心視象支撐下開展朗讀比賽，學(xué)生也就能讀得入情入境，聲情并茂。
（二）補白想象，移情入境，融入民族小學(xué)學(xué)生上課的情景
文中對于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。作者以抒情的筆調(diào)，以擬人的手法，借民族小學(xué)窗外的“樹枝”“鳥兒”“蝴蝶”“猴子”都靜聽民族小學(xué)孩子讀書的情景，表達了對民族小學(xué)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的贊美。此外，還寫了課后游戲活動招來山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形，充滿了童趣。根據(jù)課文的特點，我這樣組織學(xué)生入情體悟：
1．“當，當當！”當，當當！“大青樹上的鐘聲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的。──教師摹聲導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。上課學(xué)習(xí)是學(xué)生最熟悉的生活，根據(jù)自身的經(jīng)驗，學(xué)生很容易想象補充，豐富課文內(nèi)容。譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的，讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫。
2．如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做了──作者擬物移情，教者引導(dǎo)學(xué)生移情擬物，轉(zhuǎn)換角色，充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子，物我合一，體驗對民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環(huán)境融洽相處的美好。在此基礎(chǔ)上朗讀這些句子，會越讀越美妙。
3．下課了，民族小學(xué)小朋友們玩些什么？操場上會是怎樣一幅情景？松鼠、山貍怎么會來的？聯(lián)系自己生活，把課間活動的描寫具體化，體會課間生活的.快樂、熱鬧。
三、抒發(fā)觀感、自然作結(jié)
“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)，古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”課文篇末點明寫作對象，選取有代表性的物件加以勾畫，再次呈現(xiàn)了邊疆民族小學(xué)的形象，如同電影鏡頭由近及遠，富有詩意。
“參觀即將結(jié)束，我們也要與民族小學(xué)揮手告別，這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象你有什么話要說？”
營造與課文內(nèi)容相適合的情境，教師回應(yīng)導(dǎo)入時的“假想?yún)⒂^”，既引導(dǎo)學(xué)生自然抒發(fā)對民族小學(xué)優(yōu)美的環(huán)境、民族小學(xué)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活的贊美，又首尾相銜，自然作結(jié)，使教學(xué)過程圓合無縫。學(xué)生的觀感就是作者在結(jié)尾時所要傳達的意蘊，此后無需再加分析闡述，只要指導(dǎo)好學(xué)生有感情的齊讀，美好的感受盡在不言中。
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