《做早操》教學設計

時間：2021-06-23 14:24:29 教學設計我要投稿

《做早操》教學設計

　　一、教材分析：

《做早操》教學設計

　　1. 教材所處的地位和作用：

　　《做早操》是人民教育出版社全日制培智學校音樂教科書第一冊第五節內容。這是一首形象生動、節奏明快、帶有進行速度的兒童歌曲。清新活潑的旋律，朗朗上口的歌詞，展示出兒童做早操的風姿，表現了兒童昂揚向上的精神風貌。本曲為C宮調式。第一、二樂句為大三和弦的分解，兩個樂句的完全重復，把兒童和太陽同起早的自豪感充分表現出來，“X X/X -/X0/”節奏型的四字口令的拖腔，加上歌曲反復部分，強調了早操的意義及兒童朝氣蓬勃的精神，這種精神可以激發智力障礙兒童潛在的活潑俏皮的天性。

　　兩個月的音樂教學，學生已擁有了簡單的唱歌和律動基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容在學期教學中占據重要的認知地位，為其他學科和今后的學習打下基礎。

　　2. 教育教學目標：

　　（1）知識目標：學習歌曲《早操歌》，認識打擊樂器“木魚”并能有節奏的打擊木魚

　　（2）能力目標：培養口語表達能力、歌唱能力和發現美的能力，通過師生律動提高身體協調能力。

　　（3）情感目標：激發對音樂的的學習興趣，增強早起鍛煉身體的意識，促進身心和諧發展

　　（4）層次目標：

　　學生是學習的主體，是教師施教的對象，了解學生學習能力、分析學生學習特點是教師備課的主要依據，也是上好課的關鍵。培智學生個體差異性大，情緒體驗不豐富，尤其是動作的協調性差，為了最大限度的滿足每個學生的學習需求，補償其身心缺陷，在教學中，需根據本班學生的音樂的、學習與感受能力，對本班學生進行了、分組，設計適合他們的學習目標：

　　一層次學生（賴思琪、王志堅）：掌握歌曲，懂得運用歌詞內容感受音樂，并能理解歌詞蘊含的寓意，會用音樂積極表現，有節奏地、準確的哼唱歌曲并跟著曲子律動；

　　二層次學生（方雪菲、黃俊人）：基本掌握歌曲的意思，跟隨老師開心學唱歌曲，能跟著曲子做簡單律動；

　　三層次學生（黃驛琪、戴志瑩、楊穎）：跟隨老師哼唱歌曲并隨音樂做簡單律動；

　　四層次學生（葉敬裕、鄒燕怡）：感受音樂的樂趣。

　　3. 重點、難點：

　　根據教學目標和學生特點，定位本節課的教學重點：（1）、通過律動學唱新的歌曲。（2）、在音樂游戲中培養音樂的表現、節奏感、聲音的方位感。教學難點：（1）、各層次的學生參與課堂的學唱及律動當中，感受音樂的魅力。（2）、能夠獨立完整的唱出教學歌曲《做早操》

　　二、教學策略

　　教學方法及其理論依據：

　　堅持以“學生為主體，教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，充分運用師生交談法、教師示范法、圖像多媒體信號法、個人展示表演法和游戲法等各種教學方法，以滿足各層次不同特點學生學習需要。

　　（1）師生交談法：教師是教學的主導，是學生學習的牽引者，教師的情緒、語言對學生能否專注上好整節課起到關鍵的作用。循循善誘的啟發式交談，不僅能提高培智學生的課堂注意力，幫助他們理解歌詞內容，還能發展他們的口語交際能力。本班學生的思維、語言、歌唱水平以及節奏韻律等方面都存在顯著差異，我會根據學生的能力層次設計有針對性的談話內容。例如：在故事導入后教師展示圖片提問“要向誰學習？”，我會讓程度差的學生上臺指出對應動物的圖片，讓程度較好的學生直接回答并能說出為什么，從而體現教學的差異性。

　　（2）教師示范法：雖然智障兒童的接受能力較差，但同樣具有模仿欲和模仿力。教師的積極示范是智障兒童動作、語言、表情等方面學習的最佳途徑。起到帶動課堂氣氛，吸引學生注意力，培養學生的模仿力，甚至還能幫助學生學生較快的'理解與掌握學習內容。例如：在教唱的環節，我首先示范好歌曲的演唱，這時我的情緒、動作表演和面部表情都生動而夸張，學生情緒馬上就被調動起來，開始模仿老師表演了。兒歌歌詞中的口號“一、二、三、四”帶有拖腔，放佛軍人唱響嘹亮的口號，我將自己融入到軍人的角色中演唱，學生似乎也心領神會般。

　　（3）圖像多媒體信號法：智障兒童的智力水平決定了對他們的教學具有幼兒園化的傾向。直觀形象的實物教具，色彩明快的圖片、動態而富有趣味性的flash動畫以及各種音頻、視聽等等多媒體信號，可以一下子抓住學生眼球，吸引學生注意力，增進學習興趣。同時，多渠道、多形式的感官刺激還能補償缺陷，起到功能康復之效。我利用多媒體呈現動物圖片，播放歌曲和視頻以及教學ppt，吸引學生的眼球，刺激學生的聽覺。

　　（4）個人展示表演法：個人展示表演法針對三類學生，第一類是愛表演的學生，這些學生天生具有在外人面前展示自我的天性，激發他們表現自我的欲望，可以挖掘和展現他們的音樂才能。第二類是針對想去表演但是缺乏自信心的學生，這部分學生需要老師不斷的鼓勵與帶動，從而增加自信心，放松的展示自我。第三類是自閉癥學生，這部分學生程度比較嚴重，不能有太嚴格的要求，只能一步一步引導，慢慢的在音樂氛圍中感受音樂的魅力和老師的活力。在學唱了《做早操》歌曲后，我請學生們輪流上臺表演，并且自身也參與其中。這樣，第一類學生帶動第二類學生表演，前兩類學生感染第三種學生，整個課堂就變成了音樂的殿堂。

　　（5）游戲法：游戲是兒童的天性，游戲的趣味性可以調動學生的參與性，增加學習的樂趣。低幼化教學是培智教育的主要教學形式，讓培智學生在游戲中學習，不知不覺的得到發展，獲得新知。將游戲的趣味性和音樂的節奏感有機結合，可以發展學生的聽覺和音樂感受力，促進身心和諧發展。我設計的教學游戲是——“尋找木魚的聲音”。讓學生圍成一個圈，請其中一位學生蒙住眼睛站在圈子中間，用耳朵去尋找木魚的敲擊聲在哪里，其他同學傳遞木魚敲擊。這個游戲不僅讓學生可以掌握木魚的敲擊，還可以訓練學生的聽覺，增加課堂的趣味性。

　　三、學情分析：

　　本班學生是中重度一年級學生。處于動作形象思維階段，注意力極易轉移。部分學生發音困難、口語交際障礙、肢體協調性差，情緒體驗不豐富。但他們對音樂有著獨特的喜愛，能在音樂的快樂氛圍中積極參與課堂律動、歌唱及游戲。在教學過程中我根據學生的實際情況對他們分組，每組訓練有所側重。第一組：黃俊人、賴思琪，重在發展他們的歌唱能力和用樂器正確的敲打歌曲的節奏。第二組：王志堅、方雪菲，重在發展他們歌唱能力和樂器的使用方法。第三組：鄒燕怡、葉敬裕，重在糾正他們在歌唱時對歌詞的發音。第四組：楊穎、黃驛琪、戴志瑩，重在培養他們對音樂的興趣。

　　四、教學過程：

　　（一）激趣引入

　　一個有趣的故事可以集中學生的注意力，提高學生的興趣和探究欲，也是開啟課堂之旅的出使站。我先呈現兩個小動物——小熊和小松鼠，并問道“這是什么動物啊”，學生們爭先恐后的回答著，雖然有的并不知道他們真的是什么。等他們安靜后我就告訴他們動物的名字和體征。“老師要給你們講小熊和小松鼠的故事好不好啊？”，愛聽故事的他們怎能錯過這個機會呢，我就看著他們渴望的眼神，繪聲繪色的講起《小熊和小松鼠》的故事，慢慢地帶動起學生們的情緒。同時通過這個故事導入《做早操》，起到一定的德育教育作用及認知作用。

　　（二）音樂律動《健康操》

　　“我們起得早，做早操，身體好”，他們也來做一做《健康操》，鍛煉身體吧。這一環節具有承上啟下作用，很好的回答了做早操身體好，我們都來做運動，更主要是通過音樂幫助慢慢找到音樂的節奏，帶動學生的情緒，活動學生的手腳，協調肢體動作，讓他們把身心都融入到音樂中來。唱游教學應具有缺陷補償功能，伸手、拍手、扭動身體、跳動的動作等動作對腦癱具有一定的音樂康復作用。

　　（三）唱游《做早操》：

　　在這一環節主要通過范唱——教唱——樂器教學等環節幫助學生理解歌詞，學唱歌曲，認識木魚并會敲打節拍，通過對歌曲的反復吟唱加深理解記憶，提高情感體驗，感受音樂學習樂趣。我先輕輕的歌唱這首歌曲，讓學生靜靜聆聽老師美妙的歌聲，激發他們學唱歌曲的興趣。接著是講解歌詞并根據歌曲旋律有節奏的朗誦歌詞，幫助學生對歌詞的理解記憶，為教唱歌曲做準備。接下來我通過反復教唱、樂器伴唱、分組比賽唱、個人表演唱等多種方式教唱歌曲，不斷變化的教學方式牢牢的抓住學生歌唱的興趣，提高教學效率。分組比賽唱重在培養學生的合作能力、競爭意識和集體榮譽感，讓他們懂得為了集體的榮譽要團結起來，認真演唱。個人表演唱則是激發學生的表現欲，增強學生的膽量與自信心，幫助學生發現自身的美。

　　學習樂器、節奏既是一個新的教學點，也是本首兒歌教學的補充。在教會學生掌握新的樂器，找準音樂節拍的同時，還豐富了歌曲表現和歌唱形式。通過講解木魚知識，經過老師的示范和手把手的指導，學生們可以拿著木魚跟著音樂邊敲打節拍邊歌唱歌曲，完全忘我的投入到音樂的學習氛圍中。手舞足蹈的，深情表演者，好似自娛自樂，是那么的活潑可愛。

　　（四）音樂游戲：

　　音樂游戲是音樂的另一種表現形式，充滿趣味性的同時還是總結放松的作用。《做早操》音樂循環播放著，同學們圍成一個圈，其中一個同學蒙著雙眼站到中間，另一個同學跟著音樂有節奏的敲打木魚，讓圈中的同學尋找木魚的聲音在哪里。在他們的聽、敲、走的過程中鞏固木魚的敲打方法和《早操歌》的韻律節拍，同時訓練學生的聲音方向感。

　　（五）輕松律動，總結回顧

　　培智學生的注意力和精力是很有限的，唱、聽、找、動和游戲環節雖然讓他們樂在其中，但是也很疲憊。因此我設計了輕松律動環節——請你跟我這樣做，采用休息練習的方式，讓學生不出聲，只是跟著歌曲節奏在自己的位置上做簡單的動作。接著通過簡單的提問總結本節課學習的內容，增強學生的記憶力。

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