語文四年級《生命生命》教學設計

時間：2021-06-20 17:02:30 教學設計我要投稿

語文四年級《生命生命》教學設計

　　教學目標：

語文四年級《生命生命》教學設計

　　1.認識本課生字詞。

　　2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程

　　一、預習探究

　　1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

　　2、學生交流課前搜集的有關生命的語句。(指名說)

　　3、你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟─《生命生命》。板書課題。

　　4、發現這個題目有什么特別的地方嗎?兩個生命放在一起，你覺得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。

　　二、合作交流

　　1.找五名同學分自然段讀課文，其他同學邊聽邊畫出本課的生字詞。好，開始吧!

　　2、(課件出示生字詞)現在我來檢查一下你們對生字詞的掌握情況。(指名讀、齊讀)

　　3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞生命寫了哪幾個事例?

　　4、全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動)同學們說得不錯。老師再給總結一下(板書、齊讀一下)

　　三、品讀體驗

　　(一)走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　(1)誰先來讀第一個事例?其他同學可是有任務的，邊聽邊畫出讓你感到震驚的語句(指名讀，讀后找同學說句子)。誰來說說你畫的句子?

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!誰來讀讀這句話?(指名讀。讀得真流利)

　　(2)同學們，伸出手來，現在有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?(生命的頑強)能把這句話讀好嗎?(出示句子。指名讀。)我聽出了你內心的情感。

　　(3)現在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著，極力鼓動雙翅，你會對自己說些什么?你又會對攥著你的人說些什么?

　　(4)同學們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的.壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書：強烈)

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　讓我們帶著強烈的求生欲望，讀一讀課題生命生命

　　(5)飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的(生答)：生命

　　是的，作者真切地感受到了原來生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是飛蛾掙扎的身影;生命就是飛蛾極力振動的翅膀;生命還是飛蛾強烈的求生欲望。

　　作者震驚了，于是忍不住放了它。(再次出示句子)誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。(指名讀)

　　(讀得真好，我感受到了你的震驚)

　　(二)走近香瓜子

　　(1)作者對于生命的震驚還不僅在于此，現在請仿照第一個事例的學習方法，小組合作學習另外兩個事例，請先明確學習要求(出示)1、劃出每個事例中讓你感到震驚的語句。

　　2、從所劃語句中你體會到什么?

　　等一會兒我們看哪個小組學習的最棒，好，開始吧!

　　(2)、現在我們一起來交流一下學習收獲。先看第二個事例瓜子生長。哪個小組來匯報一下?

　　先說讓你們感到震驚的句子。(生說，隨機出示)

　　出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、誰愿意來讀讀這句話?(讀得真好)

　　2、現在你就是那一顆種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊!因為你是一顆生長在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時，你想說些什么?

　　多么頑強勇敢的香瓜子啊!(板書：頑強)

　　讓我們帶著頑強勇敢，帶著對生命的期待，一起呼喚課題生命生命

　　3、這粒頑強的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆指名讀句子(誰再來讀一讀這句話)

　　4、讀得真好!聽了你的朗讀，我的眼前出現了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，細小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里不屈向上的幼苗;生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要頑強活著的勇氣!

　　5、同學們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經歷多少風吹雨打才能長成絢麗的鮮花呀!

　　(三)、心臟跳動之負責

　　(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們人類?哪個小組來匯報第三個事例?

　　哪一個句子讓你感到震撼?

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰來讀讀這句話)。

　　(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學們，請你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了三千六百五十天!你感覺到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了八萬七千六百小時，你曾經關注過嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了五百二十五萬六千分鐘，你知道嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億一千零四十八萬次，你又曾經注意過多久?現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么?(生說)老師想說：(課件出示)

　　出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　1、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動)

　　2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。

　　3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂誰來決定?成不成功誰來決定?對，一切全由自己決定，你必須對自己負責。(板書：負責)

　　讓我們帶著對生命負責的態度再讀一讀課題生命生命

　　(四)、感悟升華

　　(1)學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人?(指一名生說)

　　(2)師說：而實際上，杏林子自12歲起就患類風濕性關節炎，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到了嗎?整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎?

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了!看著自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!

　　(3)師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話)誰能把這句話再簡練一些?(引導學生說出：生命有限價值無限)(板書)

　　(4)你準備把這八個字送給誰?(送給自己，那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀)

　　(五)、學生眼中的生命

　　(1)讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段?

　　(2)生命是什么?這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)

　　生命是( )

　　(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取!最后我們來聽一聽著名作家冰心對生命的感悟。

　　(多媒體出示，師讀)：

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?