《阿長與山海經》的教學設計

時間：2021-06-19 09:17:03 教學設計我要投稿

《阿長與山海經》的教學設計

　　一、教材分析：

《阿長與山海經》的教學設計

　　本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。

　　五篇課文寫的都是普通人，尤其是對弱者的關愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，了解敘述、描寫的表達方式，學習運用描寫，讓學生從課文中感悟到“愛”的這種博大的感情，從而獲得有益的啟示，陶冶自己的情操。

　　二、教學目標：

　　（一）知識和能力目標：

　　1．了解敘述、描寫等表達方式，學習運用描寫。

　　2．體會重點語句的深層含義，把握蘊涵的思想感情。

　　（二）過程與方法目標：

　　綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學習方式。

　　（三）情感態度和價值目標：

　　體會作品的內容和作者的思想感情，激發學生熱愛生命，關注弱者的情感。

　　三、教學方法：

　　教讀本單元應注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的體驗和評價，還要努力提高閱讀的質量和速度。

　　四、課時安排：

　　本單元教學擬用15課時，《阿長與＜山海經＞》、《背影》各用3課時；《臺階》、《老王》、《信客》各用1課時，第五單元作文、復習、檢測共用5課時，機動時間一課時。

　　6 阿長與《山海經》

　　魯迅

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1．理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　2．了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。

　　3．整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

　　過程和方法目標：

　　1．體會語句的深層含意，把握蘊含的思想感情。

　　2．理解本文圍繞人物特點合理安排材料的特點。

　　情感態度和價值觀目標：

　　感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

　　教學重點：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學難點：

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。

　　教具準備：多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清寫作思路，把握課文內容；感知長媽媽這個人物形象，理解作者的.感情。

　　教學步驟：

　　一、復習舊知，導入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　二、資料助讀（多媒體顯示）

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　四、說話訓練，個性表達

　　話題1：你喜歡長媽媽嗎？為什么？

　　話題2：在你的身邊有許許多多真實而普通的人，請舉幾例，談談對他（她）的新的認識。

　　五、課堂小結

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。作者的深切懷念之情流露二字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情更加真實感人。

　　第二課時

　　教學要點：體味作者描寫人物的技巧；美點尋蹤，探究作品不朽的魅力。

　　教學步驟：

　　一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學習新課。

　　（一）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18－－28自然段。

　　這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

　　三、小結

　　1．本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2．為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　四、作業布置：

　　1．抄寫本課的生字、生詞。2．完成練習冊

　　五、板書設計

　　阿長與《山海經》

　　教學后記：

　　文章篇幅較長，學生用自己的話概括復述課文內容還不夠好。作者的思想感情體會得不深。

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