三年級《空氣在哪里》教學設計

時間：2021-06-14 13:10:40 教學設計我要投稿

三年級《空氣在哪里》教學設計

　　篇一：三年級上空氣的存在教學設計

三年級《空氣在哪里》教學設計

　　題目：空氣的存在

　　教學內容分析：

　　本課出自北京教育出版社小學三年級上冊第五單元《地球上的大氣》第二課時。

　　空氣是地球上的重要物質，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。

　　小學三年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎。而對于我們三年級的學生來說，觀察對象應該有以下特點：相對靜止，比較便于觀察；生活中常見，經常觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密。選擇這樣的觀察對象能使學生從中獲得成就感。作為《科學》三年級上冊的內容來說，把重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上，全冊是以學生有系統的觀察活動為主線展開的，教材充分地考慮了學生觀察能力有步驟，有計劃的發展，并要求學生進行連續性的觀察和測量，體驗觀察的多樣性。

　　學生學習情況分析：

　　1、認知起點：《科學》課中的實驗活動是孩子們很喜歡的一項活動，他們對科學實驗充滿了好奇。他們通過三年級三個單元的科學學習也已有一定的觀察實驗能力，但對所觀察到的現象進行解釋的能力還比較薄弱。而有一部分學生的課外知識儲備非常豐富，知道許多相關的科學知識。但總的來說，學生以前的觀察、實驗、調查等實踐活動開展的次數比較少，怎樣進行有效探究是迫切的問題。

　　2、兒童心理分析：三年級孩子面對新知識的態度是想知道、愛提問、喜歡大膽想象，對科學概念主要是建立在直接經驗基礎上的，經常會自發地對日常生活中的一些事物或現象產生興趣或疑問，從而引發其探究的需求和愿望，這是兒童學習的內在動機，也是科學教育的基礎。另外，三年級學生愿意與他人分享自己的經驗、觀點；通過互動、交流、討論、甚至辯論加深對科學概念或原理的理解。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。設計思想：

　　1、以舊帶新，在學生原有的的生活經驗、經歷基礎上，設計與課題直接關聯的實驗活動。

　　學生在生活中對空氣存在的經驗是學習本課的重要教學資源，將是在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發現”這一思想的認同與接受，而且有助于激發學生的興趣，推動教學過程的深入展開。

　　2、手腦并用，讓學生在親歷活動中充分體驗和感悟。

　　科學課的教學強調動手，更強調動腦。在引導學生活動時，始終不能忽視學生的思考活動。在各層次問題的解決過程中始終要讓學生伴隨著思維的參與。隨著學生所獲得的事實的增多，希望學生的思考也越來越全面，越來越有深度。本課教學中教師要注意引導學生借助所觀察到的現象來分析空氣的性質，并要求他們用文字的方式體現出來，這樣才能很好的使學生保持思維與活動同在，否則活動會僅停留在“玩”的層面。

　　空氣的存在對學生來說是熟悉的，但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的攙扶下逐漸放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦筋設計實驗方案，預測實驗能產生的現象，然后思考著去進行親歷實驗的過程，學會正確的探究方法，通過先動腦筋想再動手做，動口說，多方位強化學生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，培養學生創新精神。

　　3、充分發揮教師的“引領”作用。

　　《探究式科學教育》中提出：在成人適當的幫助下，兒童常常可以完成他獨自無法完成的任務。所以教師要經常根據兒童的水平，提供靈活的腳手架來幫助兒童。學生是科學探究過程中的主體，教師要扮演學生探究過程中的一個引領者和促進者，也就是說教師要為探究活動的有效進行提供必要的引導和幫助，但不是“告訴”更不能“替代”。所以教師為學生搭建的“腳手架”，不僅是連接探究全過程的支點，更是學生有效進行科學探究的重要保證。

　　教學目標：

　　1、知識、技能方面：

　　引導學生運用多種方法感知空氣的存在，了解空氣是一種無色無味透明的氣體。空氣沒有固定的形狀。

　　2、能力、方法方面

　　培養學生運用多種方法，選擇材料，設計實驗，證明空氣的存在、流動以及空氣占據著空間。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　激發學生學習科學、探究科學奧秘的興趣。

　　教學重點和難點：

　　重點：了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。

　　難點：用實驗證實空氣確實存在。實驗過程中的操作與合作，對實驗結果進行正確的描述。

　　教具準備：

　　香水、透明塑料袋、乒乓球、水槽、玻璃杯、塑料杯、吸管、粉筆等。教學過程設計：

　　一、魔術導入

　　1、教師出示裝有水的水槽、玻璃杯和一個乒乓球

　　猜測：將乒乓球放水槽中會怎樣？用玻璃杯罩著乒乓球豎直倒扣在水槽中，乒乓球會在玻璃杯什么位置？（教師演示）

　　提問：為什么會這樣？

　　將玻璃杯換成軟塑料杯重復上面實驗，看結果！（教師演示）

　　提問：這又是為什么呢？

　　出示玻璃杯和軟塑料杯的底部給學生看（一個有孔一個沒有）

　　二、探究空氣在哪里

　　1、空氣在哪里呢你知道么？（學生自由發言）

　　2、感受空氣

　　你看得到空氣么？同學們睜大眼睛看一看，空氣是什么顏色？用鼻子聞一聞，空氣是什么氣味？用舌頭嘗一嘗，空氣是什么味道？我們大家中間都隔著一層空氣，可是我們卻能互相看見，這說明空氣還具有什么特點？

　　3、結論：我們的四周都是空氣，空氣是無所不在的。空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道透明的氣體，它就存在于我們身邊。

　　三、空氣存在嗎

　　1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是空氣看不到摸不著，有什么辦法可以讓大家看到空氣的存在呢？

　　2、師：可以利用你們帶來的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、粉筆等)思考看看。

　　老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。

　　請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向另外三人證明空氣確實存在，組員認真聽講解，請注意觀察實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

　　（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點拔。

　　①用透明塑料袋裝空氣，使空氣鼓起來。②用吸管往水里吹氣。③把玻璃杯倒扣水中。④把粉筆放水中??）

　　3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明空氣確實存在。（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）

　　4、空氣占有空間

　　為什么玻璃杯扣水中杯里沒有水進入？

　　實驗：怎樣讓杯子里的紙團不濕？

　　5、空氣的流動

　　①師：空氣能流動嗎？你是怎么知道的？

　　（教師可在進行到這環節時悄悄把花露水灑到講臺桌下激發學生的探索興趣。

　　②思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

　　四、總結與延伸

　　1、通過今天的學習你都知道有關空氣的哪些知識？

　　1、還有哪些有關空氣的問題你想再去探究呢？

　　篇二：三年級語文空氣在哪里教學設計

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認七個生字。

　　2、過程與方法：熟讀課文，了解空氣的特點和作用。分角色朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生學習科學的興趣。

　　教學重點和難點:

　　1、教學重點：自主學習、探究，了解空氣的特點和作用。

　　2、教學難點：了解空氣在我們身邊的各個地方，植物、動物的離不開空氣。

　　教學課時：一課時

　　教具準備：課件、學生卡。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　1、看不到,摸不到, 沒顏色,沒味道, 生命世界當個寶,一時一刻少不了。——空氣

　　2、學生猜謎語，教師板書課題。

　　二、教師板書課題，讀課題。

　　1、齊讀課題，注意“哪”字的讀音：

　　板書：那、哪，進行區分。

　　2、再讀課題，注意語氣，質疑：什么句？為什么沒有標點？使學生了解文章題目不加標題的常識。

　　3、教師引出要學習的內容，和小猴子一起去尋找空氣。

　　三、熟讀課文，感知課文。

　　1、出示合作要求

　　課件：

　　（1）、自己讀課文，用橫線畫出小猴子找空氣，知道了空氣在哪里。用波浪線畫出空氣的作用，小組內匯報。

　　（2）、小組合作完成表格。

　　（3）、選出你喜歡的一組對話在小組內進行分角色表演讀。組內進行分角色表演讀。

　　2、學生先自主學習，再合作完成任務。

　　四、作業：

　　1、課后想一想空氣還可以在哪里？有興趣的同學還可以做 “海綿實驗”。

　　2、把你在本課中找到的好句抄在采集本上。

　　附板書設計：

　　12、空氣在哪里?

　　（無處不在）

　　篇三：三年級《空氣在哪里》教案

　　空氣在哪里教案

　　【教學過程】

　　一、游戲引入，認識空氣

　　1、師：同學們，今天的科學課，我給大家帶來一份禮物。（拿出事先準備的一只大的空盒子，放在講臺上。）

　　2、師：在把禮物送給大家之前，我想問一下，你有什么辦法能知道箱子里是什么？

　　生1：用眼睛看一看。

　　生2：用手摸一摸。

　　生3、用鼻子聞一聞。

　　生4、用嘴巴嘗一嘗。

　　師：同學們想出了這么多的好辦法，誰愿意上來觀察？我還有個要求，觀察時，只可以把自己的感受說出來，不能直接說出禮物的名稱。生：沒有顏色、透明；沒有味道；沒有氣味；沒有聲音；沒有感覺?? 隨機板書學生的感受，比如：（看）沒有顏色、透明，（嘗）沒有味道，（聞）沒有氣味，（聽）沒有聲音，（摸）沒有感覺??）

　　3、師：根據剛才的觀察記錄，大家能猜測出老師的禮物是什么嗎？（預設：生：水。師：那么讓我們聽聽水的聲音，你來搖一搖。沒有聲音。那是什么？）

　　生：空氣。

　　4、師：對，箱子里的禮物就是空氣，這可是非常珍貴的禮物。為什么說空氣非常珍貴呢？誰愿意幫助老師向大家解釋一下？

　　生1：可以讓我們自由呼吸。生2：空氣可以讓皮球跳得老高。生3：可以幫助燃燒。生4：可以形成風。 ??

　　5、師：同學們知道的真多！今天這節課，我們就一起來玩一玩（研究一下）空氣。（板書：空氣）

　　【設計意圖：通過“送禮物”這一情境，引起學生的學習興趣，讓學生人人經歷捕捉空氣、運用感官感覺空氣的過程。學生通過交流，通過自己的`手、眼、耳、鼻、皮膚等多種感官，充分感知到空氣的存在，空氣就在我們身邊，也感知到空氣是無色、無味、透明的。為本課下面的探

　　究活動及以后課時的探究活動打下基礎。。】

　　二、利用感官感覺空氣的存在

　　1、師（過渡）：我們能不能離開空氣？既然空氣如此重要，那么我們究竟在哪里能找到空氣呢？（板書：在哪里）你來猜一猜。

　　生1：教室里有空氣生2：校園里有空氣生3：走廊里有空氣生4：公園里有空氣生5：大森林里有空氣生 6：地球上到處都是空氣 ??

　　2、師：既然空氣到處存在，那么，你們的證據是什么呢？那空氣究竟是什么樣子的呢？你能想辦法讓大家看一看、摸一摸或感覺一下空氣的存在嗎？

　　生：做實驗。（證明自己的設想）

　　3、師：做實驗時要注意什么？

　　生1：注意安全、仔細觀察生2：要設計實驗方案

　　師：做實驗時除了注意安全、有序、認真、仔細觀察外，最重要的是怎樣設計實驗方案。

　　師：下面各小組先討論一下，利用桌上的材料怎樣才能讓大家感覺到空氣存在在哪里，可能觀察到的現象是什么？(分小組討論，設計實驗方案)

　　6、匯報討論結果

　　組1：分別把磚塊、粉筆、放入水中有氣泡冒出；

　　組2：把瓶口放入水中：直放沒有氣泡，斜放有氣泡。

　　組3：把塑料袋向空中甩一甩就把空氣裝入袋中，然后可以捏、可以擠、可以拍

　　組4：用書扇她的頭發，頭發也動了起來 ??

　　7、師：每個小組根據你們的實驗設計方案進行實驗，并做好實驗記錄

　　8、學生匯報實驗結果

　　生1：我們組用的實驗材料是粉筆和水。我們把粉筆放入水中，發現有氣泡冒出，說明粉筆中有空氣存在。

　　生2：我們組用的實驗材料是塑料袋。我們把塑料袋向空中一兜，發現塑料袋鼓了起來，說明空氣在我們身邊。

　　生3：我們組用的實驗材料是氣球。我們用嘴吹氣球，氣球鼓起來了，發現我們的身體里有空氣。

　　9、師：同學們運用這么多的方法，在不同的地方找到了空氣，現在你知道空氣在哪里了嗎？

　　生：在我們身邊；在我們的身體里??

　　師：是啊，空氣無處不在。(板書：無處不在)。

　　【設計意圖：好奇心與動手玩是學生的天性，通過實驗設計與操作，讓學生感知空氣無處不在，培養學生科學探究精神與合作能力。同時讓學生在一個個生動有趣的活動中感受到科學探究的樂趣，提高學生的科學素養。】

　　三、實驗探究空氣占據空間、空氣能夠流動

　　《實驗準備：教師為每個小組準備一個水槽、一個透明的杯子、舊報紙。》

　　1、師：同學們的表現太出色了，老師打算獎勵大家，給大家表演一個魔術。

　　誰來給我做助手？（教師找一個小朋友當助手。）

　　（教師拿一小張舊報紙。像真正表演魔術一樣，向學生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，再把紙放入水中。）

　　2、師：紙放在水里，會濕嗎？

　　生：會

　　（教師又拿出一張紙交給小助手讓他像真正表演魔術一樣，向學生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，證實這的確是一張普通的舊報紙。教師接著拿起杯子，把杯口朝向大家晃動幾下，然后，教師讓小助手把紙捏成一團，用力塞入杯子的底部，教師檢查后，對小助手說：請把透明的杯子倒過來，直立著按入水底。）

　　師：同學們再來猜測一下：紙會濕嗎？

　　生1：不會濕生2：會濕

　　師：（過渡）現在出現了不同的聲音。那么紙到底會不會濕呢？小組合作，親自驗證一下。在實驗過程中，要注意安全，如果遇到困難，可以請教老師。

　　生分組研究，教師到各組參與研究。

　　3、小組合作動手實驗，填寫實驗記錄單。

　　4、學生匯報交流。

　　師：下面請同學們匯報一下你們組的實驗過程和結果。

　　組1：我們組是這樣做的：先把一張紙塞到杯子的底部，然后把杯子豎直扣入水中，再慢慢提起來，杯子底部的紙沒有濕。這說明杯子里有空氣堵著，所以水進不去，紙就不會濕。

　　組2：我們把紙塞到杯子的底部，再把杯子豎直扣入水中，紙沒有濕，但是向外拿的時候杯子一歪，里面就往外冒氣泡，當把杯子拿出來時，發現紙濕了。

　　師：這兩個組的實驗結論不一樣，你認為問題出現在什么地方呢？生：當豎直放、豎直提起的時候，紙不會濕；當杯子傾斜時，紙就濕了。師：這是為什么？

　　生：當杯子豎直放進水里時，里面有空氣堵著，水進不去，紙不會濕；當杯子傾斜時，空氣跑了出來，水進去了，所以紙才濕了。

　　5、分析現象，獲得結論：