《陽氣》的教學設計與反思
教學預案：
課文以一句諺語“打罷春，陽氣升”開頭，通過“我”與奶奶的一問一答交代了事情的起因。
接著，作者筆鋒一轉，將“我”眼中所見的冬春交替的景象展現在讀者的面前。此處，“我”的視角是多元的，對立春時節的體驗也是多元的：
“尖溜溜”的風，將抽象、空泛的“冷”具體化，形象化了。同時點明了季節特點。一個“仍然”，道出了冬的痕跡依舊。
接下來，作者通過小動物的活動寫出了初春時節的勃勃生機——幾只麻雀在嘰嘰喳喳叫著；幾只鴨子在冰上走，不時拍拍翅膀，嘎嘎叫起來；尤其是“河當中的冰裂了縫，向外冒著氣泡兒”一句為冰封河面靜態的肅殺賦予了動態的生機，繼而筆鋒再轉，用“或許”一詞引出“我”的猜測——大概魚兒最先得到了春天的消息吧，不然，怎么會“在水下憋急了，不住地吐著泡泡兒呢”？
“河岸的柳林，近看呈灰色，遠看呈黃色，細瞅瞅，枝條上已經長出小米粒兒大的疙瘩”。則描繪出了初春色彩的美麗，美得那樣自然、那樣富有生機、富有層次，可是走近了仔細瞧，卻原來是“小米粒兒大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌發了。
作者把肅殺的冬景與絲絲春意對比描寫，將大地之春自然地呈現在讀者面前，讓讀者自己體會“打罷春，陽氣升”的深刻含義，使讀者從冷酷的冬天中看到希望，看到了“陽氣”，看到了涌動在大地上的勃勃生機。讀罷，讓人也許產生對春天的贊美，也許油然而生“一年之計在于春”的感慨，也許讓人想到很遠??熱愛生活，會使你變得幸福；留心生活，會使你變得聰慧。一個人，只要留心，只要熱愛，就會有許多感慨，有許多發現。
知識與技能目標：
1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞，。
2．能結合閱讀體驗，從整體上了解“陽氣”、“地氣”等詞語的意思；同時借助工具書或結合上下文與生活經驗理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動”等詞語。
3.有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。
過程與方法目標：
1、進一步培養學生自主識字的能力。
2、引導學生對文中不理解的地方提出疑問
3、能積累課文中優美的詞句、語段。
情感態度與價值觀目標：
結合學生的`生活實際與情感體驗，引導學生發現春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。
策略與方法：
分角色朗讀等方式反復朗讀，背誦，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：
搜集有關于春天的節氣歌、諺語等。熟讀課文
教師準備：
生字卡片，春季的諺語等
教學過程：
一、激發興趣 ，導入新課
師：春的詩歌，春的散文，春的古詩，還有春的諺語“打罷春，陽氣升”奶奶對我說，可是我不明白啊，同學們，你們明白嗎？
（學生背誦）
師：讓我們來一起進入文章深入體會吧！
二、初讀課文，自學生字。
1、自主讀文，明確要求：
�。�1）、對一些較長的句子要重點讀、反復讀，直到讀通順。
�。�2）、遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽讀正確。
2、理解詞語：
在讀中結合語言環境、借助工具書、聯系生活實際理解“佝僂”、“銹”、“垛”、“疙瘩”、“轱轆”、“溢”、“薺”、“蠕動”、“耙”等字詞的意思。
3．用自己習慣的語言概括奶奶說的諺語的意思。
三、師生對話、品悟詩情。
1、再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。
2、結合閱讀體驗，說說自己對陽氣的理解
重點指導：第四自然段，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態、靜態、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好。
“一陣騰騰的腳步聲”、兩次“朗朗的笑聲”，進一步體驗人物的內心情感，體驗春天給土地、植物、動物、人類帶來的希望。指導學生通過朗讀表達出來。
四、記憶字形，指導書寫
1、自主認識字詞，同桌互相測試。
2、指導重點字的書寫，如“棗”字，上下兩部分的書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
1、收集有關于春天的諺語
2、拓展閱讀朱自清的《春》
板書設計：
疑問：陽氣？
天氣冷：棗樹、菜園、麻雀
陽氣 觀察 小河解凍:魚兒吐泡、鴨子拱冰 柳樹吐綠
對話 奎五爺 張二伯
教學反思：
今天上完了《陽氣》一文，真正的上課和教學設計相差很多，造成這次嚴重失誤的原因就是壓堂嚴重。時間利用率不高，由此我想到了我們的高效課堂。我這節課實在稱不上高效，也許是目標定的不具靈活性，我對目標的達成還欠卻很多，總之自己設計的沒涉及到，每個環節分配的時間不夠均勻。
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