如何保障學(xué)分制教學(xué)計劃的實施

時間：2021-06-13 09:55:18 教學(xué)計劃我要投稿

　　摘要:通過對學(xué)分制內(nèi)涵的剖析,提出制定學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計劃,首先要轉(zhuǎn)變教育思想觀念,樹立以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念,根據(jù)社會發(fā)展需要,明確培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確定位;構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系,做到寬平臺、兼容性、彈性化和開放性;同時加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),優(yōu)化教學(xué)資源配置,保障學(xué)分制教學(xué)計劃的順利實施。

如何保障學(xué)分制教學(xué)計劃的實施

　　關(guān)鍵詞:學(xué)分制教學(xué)計劃制定

　　隨著高等教育走向大眾化和國際化,各高校掀起了新一輪學(xué)分制改革與研究。制定與學(xué)分制相適應(yīng)的指導(dǎo)性教學(xué)計劃是實施學(xué)分制的重要環(huán)節(jié),也是保證學(xué)分制順利實施的先決條件

　　一、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的先導(dǎo):轉(zhuǎn)變教育思想觀念,正確理解學(xué)分制的內(nèi)涵學(xué)分制是以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種彈性的教學(xué)管理制度。它將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)分的形式進(jìn)行量化,用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位,并作為建立學(xué)生個性化主修計劃、配置教師和教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費(fèi)收取制度的重要依據(jù)。學(xué)分制的主要特征是學(xué)習(xí)時限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,自主選擇學(xué)習(xí)時間、課程和任課教師,調(diào)整專業(yè)要求,并根據(jù)學(xué)制的規(guī)定,提前、延遲或正常期限畢業(yè)。實行學(xué)分制后,同時進(jìn)校的學(xué)生,可以有不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的課程組合和不同的畢業(yè)時間。學(xué)分制下培養(yǎng)的學(xué)生即使專業(yè)相同,專長也可能各異,畢業(yè)生因此各有特色和鮮明個性。學(xué)分制的精神內(nèi)核是尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)上的自主權(quán),體現(xiàn)了以人為本的思想。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)因材施教,實現(xiàn)目標(biāo)管理,從而有利于學(xué)生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前,我國高等教育已步入大眾化時代,社會對人才需求呈現(xiàn)出多樣化,知識經(jīng)濟(jì)時代迫切需要我們培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的高素質(zhì)人才。這就要求我們改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,樹立以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,把培養(yǎng)單一型的專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)多樣化的人才;在專業(yè)設(shè)計上,把專業(yè)對口的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)適應(yīng)的觀念;在教育模式上,把一次性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的思想觀念;把封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教育的觀念。要從注重“傳授”向注重“學(xué)習(xí)”的教育觀念轉(zhuǎn)變,由以教師為主體向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教育觀念轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生個性的自由發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

　　二、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的前提:明確培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確定位制定學(xué)分制教學(xué)計劃,首先要找準(zhǔn)各專業(yè)自己的位置。專業(yè)定位規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn),決定了人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格和模式。它不僅要求所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展,而且要體現(xiàn)專業(yè)人才的專業(yè)屬性和層次特征。要充分研究社會、學(xué)科、個人對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)校自身的實際情況,要與學(xué)校的定位和總體培養(yǎng)目標(biāo)吻合,目標(biāo)明確,特色鮮明。學(xué)年制下某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,而在學(xué)分制下某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是多樣性的。學(xué)年制下的本科教育,按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃,按部就班地進(jìn)行教學(xué),最終學(xué)生只要達(dá)到了其規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),也就意味著完成了學(xué)業(yè)。而在以選課制為核心的學(xué)分制下,學(xué)生可以自主地選擇課程,最大限度地彰顯自己的個性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時,也應(yīng)體現(xiàn)這種個性的需要。在一個專業(yè)的基礎(chǔ)上可以設(shè)置多個專業(yè)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)向多元化方向轉(zhuǎn)化,以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的多元化趨勢和個體個性發(fā)展的多樣化需要。

　　三、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的關(guān)鍵:構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系學(xué)分制教學(xué)計劃是一個指導(dǎo)性計劃,學(xué)生以教學(xué)計劃為指導(dǎo),可根據(jù)市場對人才的需求情況、自身的特點和要求等自主地、靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,選擇課程。不同的學(xué)生選擇不同的課程,不同的課程組合便形成了多種多樣的課程體系。因此能否避免學(xué)生任意選修可能導(dǎo)致的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、不系統(tǒng)和不完整的弊端,是學(xué)分制教學(xué)計劃成敗的關(guān)鍵。為使學(xué)生既系統(tǒng)地學(xué)到專業(yè)知識,擁有寬厚的知識功底,同時又具有較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì),必須構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系,使課程體系具有足夠的廣度、深度和梯度,凸現(xiàn)課程發(fā)展的寬平臺、兼容性、彈性化和開放性。

　　1.寬平臺長期以來本科教學(xué)計劃強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù),專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù),而專業(yè)課的內(nèi)容又過窄、過深,其結(jié)果培養(yǎng)的人才適應(yīng)性較差。實踐證明,只有具有寬厚和扎實的基礎(chǔ)理論知識的'人,才能表現(xiàn)出更強(qiáng)、更廣泛的適應(yīng)能力,表現(xiàn)出其創(chuàng)造能力,才能在今后的競爭中立于不敗之地。基礎(chǔ)課程較專業(yè)課程而言,具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性。基礎(chǔ)課程教育不僅是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本知識的重要環(huán)節(jié),還是學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的主渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的溫床。因此專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃的制定必須重視加強(qiáng)基礎(chǔ),同時拓寬基礎(chǔ)。既要加強(qiáng)自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ),又要重視加強(qiáng)人文和社會科學(xué)的基礎(chǔ),還要突出學(xué)生科學(xué)思維和研究方法以及創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。特別是要針對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域不斷分化又不斷綜合、新的知識和技術(shù)大量涌現(xiàn)、畢業(yè)生就業(yè)范圍和職業(yè)變動性加大等特點,拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識領(lǐng)域,構(gòu)建寬厚的基礎(chǔ)知識平臺,除專業(yè)課程平臺外,還要建立通識教育課程平臺和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺,使學(xué)生具有繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),增強(qiáng)適應(yīng)性和發(fā)展后勁。

　　2.兼容性隨著科學(xué)的發(fā)展,學(xué)科之間相互交叉滲透,導(dǎo)致眾多新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的產(chǎn)生。這就要求改變過去那種學(xué)科間“老死不相往來”的現(xiàn)象,淡化專業(yè)界限,考慮知識結(jié)構(gòu)的縱橫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,增加課程之間的有機(jī)聯(lián)系,對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組,避免對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減和堆砌,加強(qiáng)各學(xué)科之間的連貫性與各學(xué)科知識、技能、過程的相通性,加強(qiáng)理工結(jié)合、文理滲透,設(shè)置綜合課程,為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域的知識和思維方法,實現(xiàn)自然科學(xué)與社會科學(xué)、科學(xué)教育與人文教育的整合。

　　3.彈性化社會發(fā)展千變?nèi)f化,人的需求多種多樣,各校校情千差萬別,只有建立彈性課程體系才能以變應(yīng)變。彈性化是指課程體系有可選擇的彈性空間,可給學(xué)生提供一個發(fā)揮個人潛能、興趣和愛好的余地,允許學(xué)生根據(jù)不同需求對課程進(jìn)行不同的組合,滿足學(xué)生的求知欲和個性的發(fā)展。減少必修課的比重,擴(kuò)大選修課的種類和比重,增加選修課程的自由度,開設(shè)豐富多彩的課程,如大型綜合課、小型獨(dú)立課、專題研究課等;壓縮課內(nèi)時數(shù),給學(xué)生提供自由支配的時間和空間;設(shè)置輔修課程、雙學(xué)位課程和重修課程以及分層次設(shè)置和分模塊設(shè)置課程等都可以增加課程體系的彈性。

　　4.開放性課程體系的開放性主要表現(xiàn)在對外界信息的接納和課程體系本身的開放狀態(tài)。課程體系對外界信息的接納是指體系能根據(jù)外界信息的變化隨時對課程進(jìn)行調(diào)整、充實、更新和變革,即能隨時對外界信息作出反應(yīng),以解決學(xué)生的素質(zhì)、能力和社會需求之間的矛盾,增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。如我國加入WTO后,課程體系及時增加有關(guān)WTO的課程,使課程內(nèi)容始終保持先進(jìn)性。課程體系本身的開放狀態(tài),一是同一專業(yè)教育課程體系中各課程要素之間相互開放、相互融合,打破傳統(tǒng)的各課程要素的知識內(nèi)容自成體系的封閉性,避免課程體系中課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象;二是校內(nèi)各專業(yè)課程體系相互開放,打破專業(yè)限制,允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程;三是打破各高校甚至職教、普教、成人教育、業(yè)余教育和國外教育彼此隔絕的狀況,構(gòu)建相互開放的立交橋,實行學(xué)分互認(rèn)。全方位的開放,將從根本上打破封閉,形成良性吸納和互動機(jī)制,擴(kuò)大學(xué)生視野,培養(yǎng)適應(yīng)面廣、不斷獲取新知識的復(fù)合型人才。

　　四、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的條件保障:加強(qiáng)隊伍建設(shè),優(yōu)化教學(xué)資源配置

　　1.建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍實施學(xué)分制教學(xué)計劃,要求教師多開課、開新課,這不僅要求教師要具有較高的文化素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平,還要有較寬的知識面和較強(qiáng)的不斷學(xué)習(xí)新知識的能力。同時,要建立一支具有較高水平的指導(dǎo)教師隊伍。實行學(xué)分制,學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)性教學(xué)計劃和自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃,極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,也大大地強(qiáng)化了他們的主體意識,但由于學(xué)生各方面的能力有待進(jìn)一步提高,往往對問題的認(rèn)識帶有一定的局限性,再加上學(xué)生的可塑性大,在學(xué)習(xí)上往往興趣廣泛而不穩(wěn)定,這些都需要教師給予正確的引導(dǎo),將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性納入教師指導(dǎo)的軌道中來,所以應(yīng)通過建立導(dǎo)師制,幫助學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)結(jié)構(gòu),制定合理可行的學(xué)習(xí)計劃,指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難,使學(xué)生構(gòu)建出符合自身特點比較完整的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)體系。

　　2.建立一支高效的教學(xué)管理隊伍實施學(xué)分制教學(xué)計劃給教學(xué)管理提出了更高的要求,即使同年級學(xué)生在選課、編班、安排課表、成績記載、學(xué)籍處理等各環(huán)節(jié)教學(xué)管理上也有很大差異和隨機(jī)性,情況復(fù)雜,增大了教學(xué)管理的工作量,加大了教學(xué)工作管理的難度。這就要求教學(xué)管理人員要有較強(qiáng)的工作責(zé)任心,對教學(xué)工作有較高的管理造詣,能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段,使紛繁龐雜的日常事務(wù)變得井然有序。因此,必須建立一支結(jié)構(gòu)合理且相對穩(wěn)定,具有較高素質(zhì)和管理能力的教學(xué)管理隊伍,以保證學(xué)分制教學(xué)計劃的順利實施。

　　3.優(yōu)化教學(xué)資源配置實施學(xué)分制教學(xué)計劃需要有豐富的教學(xué)資源作支撐,這恰恰是我國一般高校所缺乏的,并且是短期內(nèi)很難依靠大規(guī)模增加投資來解決的問題,而通過對現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化配置是解決教學(xué)資源不足,保障學(xué)分制教學(xué)計劃順利實施的有效途徑。高校要樹立全校一盤棋的全局觀念,打破院系之間的條塊分割,整合學(xué)校各類教學(xué)資源,建立教學(xué)資源共享機(jī)制,按學(xué)科群整合院系設(shè)置,建立有利于學(xué)分制教學(xué)計劃實施的組織平臺;改革人事分配制度,鼓勵教師“一專多能、一師

　　多課”,實施“多勞多得、優(yōu)質(zhì)多酬”;改革教學(xué)組織方式和管理方式,采用全天候排課方式,交叉滾動開課,延長計算機(jī)房、實驗室、圖書館等的開放時間,提高教學(xué)安排的靈活性;等等,以緩解學(xué)分制教學(xué)計劃實施對師資、課程、教室、實驗室、圖書館等教學(xué)資源需求增長造成的巨大壓力,保障學(xué)分制教學(xué)計劃的順利實施。

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