位置與方向單元教學(xué)計(jì)劃分析
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1. 通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。
2. 使學(xué)生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。
(二)過程與方法
在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1. 能用十字坐標(biāo)尋找和確定物體的位置是教學(xué)的重中之重，畫坐標(biāo)是學(xué)生在解決比較復(fù)雜位置問題的工具。
2. 準(zhǔn)確快速的找到北、南、東、西、西北、西南、東北、東南八個(gè)方向位置。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.P18的例題1和P19例題2，主要學(xué)習(xí)方向與距離兩個(gè)條件確定物體的位置。教學(xué)重點(diǎn)是：先依據(jù)什么方向偏什么方向測量出角度(兩個(gè)方向之間的角度);再按比例測量出長度。
2.P22的例題3，變化中心點(diǎn)研究物體的位置。主要研究兩個(gè)物體之間的相對(duì)位置關(guān)系。重點(diǎn)理解以誰為中心，站在什么位置，誰在誰的什么位置;另一個(gè)物體與這個(gè)物體恰恰是相對(duì)的關(guān)系。
3.P23的例題4是研究在運(yùn)動(dòng)、變化中的位置關(guān)系。由運(yùn)動(dòng)的物體確定位置，是學(xué)生難以掌握的。
四、教材分析
(一)教學(xué)內(nèi)容
本單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。具體編排如下。
例1 根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。
例2 根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。
例3 體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。
例4 描述并繪制簡單的路線圖。
(二)編寫特點(diǎn)
1.在三年級(jí)學(xué)習(xí)位置與方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的位置關(guān)系，并且重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。
2.引進(jìn)相關(guān)的坐標(biāo)知識(shí)，確定兩點(diǎn)之間的相對(duì)位置關(guān)系。
五、教與學(xué)的建議
1.教學(xué)例題1、2時(shí)，首先要解決什么方向偏什么方向的問題，以及它們之間的角度。
例題1重點(diǎn)掌握看圖的方法。例如：北偏西30度，先看北再看西。西偏北60度，可以變化描述方式，但是距離不可以變化。
在教學(xué)例題1，盡量不要求學(xué)生對(duì)同一物體從兩個(gè)方面描述物體的位置，在考試時(shí)也不出這樣的題目，要把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。
2.例題2教學(xué)重點(diǎn)，能依據(jù)提供的'條件正確找到相關(guān)的位置，在教學(xué)中要求學(xué)生真正掌握尋找物體位置的點(diǎn)的方法。讓學(xué)生感受先確定方向，再確定距離是方便快捷的方法。
3.例題3的教學(xué)要解決兩個(gè)物體的位置相對(duì)性問題。要讓學(xué)生清楚“北京在上�！钡氖裁次恢�。是以上海為中心，描述北京的位置�！吧虾Ｔ诒本钡氖裁次恢�，是以北京為中心描述上海的位置。P22的例題3，北京在上海的北偏西方向，上海在北京的南偏東方向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)北京與上海的位置具有相對(duì)性。
4.例題4是在運(yùn)動(dòng)中確定物體的位置關(guān)系。教學(xué)中要明確“人所在的位置”，要以人所在的位置為中心畫出十字坐標(biāo)，尋找下一個(gè)物體的位置。在教學(xué)中學(xué)生容易以原始的位置為中心尋找新的物體位置，在教學(xué)中要解決這樣的認(rèn)識(shí)�？梢岳媒滩腜26的5題，(做PPT文件)做成可以變化的課件強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
5.課時(shí)安排：6課時(shí)
六、教學(xué)中需注意的問題
注意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。
在這個(gè)年級(jí)，學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考。并且由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽地與同伴進(jìn)行合作與交流。通過這樣的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。
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