《天山風情》教學反思
素質教育是學生主體的教育。從這一意義出發，我在音樂教學中，以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，盡量創造條件，讓學生有充分表現自己的機會，引導學生積極、主動地動手、動腦、動口，讓全體學生能自始至終，主動積極地參與到教學的全過程之中，使音樂課活起來。
音樂是情感的藝術，興趣是學生感知和理解作品的前提條件，是音樂藝術實踐中最重要的過程。如今，音樂教學的重點不應該單純放在教材內，而應從學生實際出發。教研中發現，學生對民族音樂及相關文化有著由衷的興趣和喜愛。音樂書里的歌曲已不能夠完全滿足他們的“胃口”。因此，在《天山風情》一課的教學設計中，我產生一個想法：把《天山風情》教材中的五部分內容進行重組，選定了欣賞女聲獨唱《瑪依拉》和活動《掀起你的蓋頭來》兩部分。本課為學生創設了一個良好的現代教育信息化環境，有多媒體顯示屏、精心制作的CAI，在分段賞析中，利用多媒體繽紛的畫面、協和的音響，引導學生熟悉音樂主題，并從中體驗到不同樂段所表現的情景，感受天山腳下，游牧民族的風土人情。讓學生自己點擊中的畫面，在教學活動中參與體驗、主動探索、積極實踐，培養學生的創造性思維和鑒賞音樂的能力。本課以老師聲情并茂的歌聲《你會愛上她》導入，作為了解相關文化的切入點，引出每一項教學內容。使學生在聽賞、歌唱、舞蹈等活動中，感受x疆的民俗風情；了解x疆歌舞藝術。讓學生在情境體驗、情感共鳴中學習知識、掌握技能。以風土人情為紐帶，組織教學。導入部分，教師聲情并茂的演唱《你會愛上她》，引入情境。實踐證明：把“我唱你猜”的環節放在授課開始，新穎獨特，最大程度地調動了學生的積極性。以賞析歌曲做鋪墊，激發興趣第一部分內容為聽賞女聲獨唱《瑪依拉》，我帶學生走進了哈薩克，認識了詩人瑪依拉、歌手瑪依拉。我告訴學生，當地的人們把詩人和歌手尊稱為“阿肯”，就是能寫詩會唱歌的藝人。瑪依拉就是受人尊重的“阿肯”。由此引出哈薩克民族的愛好、特點、性格，人物形象更加鮮明突出。以創設情境為依托，解決難點。為了充分調動學生的學唱興趣，通過創設牧民家中做客的情境，引導幫助學生如何去聽，提示學生在聽的時候，用心去體會情境、全身心地融入音樂，在學唱實踐中感受情緒，參與討論、設計律動、表演敬酒等。這樣，使學生在反復體驗中獲得了對音樂的感受和理解，在多種形式練唱過程中，鍛煉了學生的集中注意、敏銳反應，以及對節奏的準確銜接和對音符時值的.感受，調動了學生的學習主動性，體現課堂教學中學生的主體地位。以豐富的活動形式，開拓視野。在這一環節，加入x疆特有的舞蹈、民俗文化、樂器，通過老師的現場展示與精美圖片展示雙重效果，沖擊學生的感官，激發興趣，并加以學生自己的創作。
這樣一步一步學習，從而體現了新課程的理念：教師是參與者、引導者。學生在教師的引導下，發現問題、提出問題、解決問題，從而啟發求異、鼓勵創新。這樣的學習，學生的思維不僅得到發展，而且音樂興趣大大增加。由此可見，合理地開發并運用好音樂素材，不僅能夠解放學生的頭腦和手腳，更容易激發靈感和創意，讓人人產生學習動力和參與興趣，而且可以發揮教師的表演潛質，使課堂教學充滿生機和活力。通過《天山風情》成功的教學實踐，我由衷的心得是：音樂從來都被各民族視為自身最寶貴的文化財富，一個民族的音樂所內涵的情感和精神，往往就是這個民族的靈魂和思想，是這個民族智慧的發源地。音樂是文化的靈魂，音樂是民族的血脈，音樂表現的是文化恢弘的氣勢，記錄的是人們的喜怒悲歡，音樂寄托的是民族綿綿的情思，鑄造的是一方熱土的理想與夢幻。讓我們都來熱愛民族音樂，宏揚民族藝術吧！
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