音樂《天山風情》教學反思
音樂《天山風情》教學反思
在唱歌教學中，傳統采用的教學模式是：先聽教師范唱或聽賞錄音——再學唱歌譜——然后學唱歌詞——最后藝術處理。這種教學模式的思想基礎是“使學生們的認譜視唱能力得到提高”。而且以往我們音樂教師會理直氣壯地認為“難為學生一下，當然是應該的。”為什么會這樣想、這樣做呢？因為這種想法、做法的根是以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，知識技能高于一切。學生的興趣愛好、學生的主動參與、學生的發現探索、學生的實踐與創造全然被漠視。事實證明，這種教學模式不僅不受學生歡迎，抑制了學生們學習的積極性和主動性，也降低了學習效率。
《中小學音樂課程標準》的出臺引起了廣大音樂教育工作者的普遍關注，為音樂教學提供了嶄新的教育理念，也為我們探索新的教學思路提供了理論依據。“新課標”明確提出了學科綜合的理念：將音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姐妹藝術的綜合；在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其它藝術門類及其他學科的聯系。因此，我開始努力探索歌曲自主學習模式、淡化識譜教學，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習歌曲。例如：我在研究《天山風情》一課的教學過程中，對內容之一：《一杯酒》的歌唱教學，我精心設計了三個環節。
第一環節——情境性范唱。我用歌詞中有代表性的一句歡呼語“別比雅拉”，把學生帶入了他們待客的場景中來。通過第一環節的學習，學生已經對民歌的民族風格有了一定的了解。在此基礎上，我避開視唱，采用了直接唱詞的方法。
第二環節——趣味性對唱。針對《一杯酒》曲式結構中一、二樂句旋律相同、只有歌詞不同的特點，我想到了讓“客人”模仿第一樂句的旋律與“主人”對唱的方法。
最后，學生帶著濃厚的興趣自學曲譜，即第三環節——準確性視唱。這樣，由聽賞到唱詞到視譜，有教師面對面聲情并茂的示范，有學生認真投入的配合。學生對歌曲的感受是直接的，全面的，立體的，生動的，也是全神貫注而有效的。他們會很快把握住歌曲的旋律特點和情緒，直接唱詞也沒什么障礙，兩三遍就基本上唱會了，也增強了學生的學習興趣，提高了對音樂的感受能力。更可喜的是，返回來再進行曲譜的練唱時，學生不再畏難了，因為旋律已經在他們的心里了，只是換上唱名罷了。這樣的教學方法發揮了學生的主動意識，促進了他們發自內心的學習積極性。
有了這樣的動力，歌唱教學中的其他因素直接融于激情之中，使得感知、理解、記憶、想象、聯想等各個環節相互溝通、觸發，學生在審美體驗的過程中已熟悉了解歌曲，而不必通過識譜來學唱歌曲。即先體驗情境——欣賞歌曲——再演唱歌曲，這樣的教學模式，給學生營造了良好的音樂氛圍，能給學生一種美的熏陶和情感體驗，更能激發學生對音樂的熱情，使他們自始至終地處于發現、探索、創造藝術形象及表現、享受音樂情感的活動之中。
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