關于《菜園里》教學反思
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。下面我們來看看《菜園里》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
《菜園里》教學反思1
今天隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。
首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓練》：說說自己認識的蔬菜。第一個介紹是謝汝夢，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場認識了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙認識的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色準確說出，聽著他的匯報，我心里不禁驚嘆孩子的認知能力。）小主持給予他肯定：你認識的蔬菜真多，向你學習。接下來孩子們爭先恐后的介紹了自己認識的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀察得特別細心，她說黃瓜是青色的，身上還長有刺，像刺猬一樣。她這句發言贏得小主持人的表揚：你真棒！觀察得真仔細！其他學生聽了也來勁了，瞧！覃保頌馬上說：豆角長長的像繩子！另一個說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜?
因為口語訓練中不是每一個孩子都能發言，看著每個孩子激動的急于表達自己認識的蔬菜，我臨時讓她們與同桌交流自己所認識的蔬菜。這個臨時改變的教學設計無形之中讓學生進行的口語訓練，還能學到新知識。這企不是“一舉兩得”的好辦法。
《口語訓練》這教學設計是本課的最大亮點，也是我在南寧民主路小學培訓期間感觸最深的。從教多年來，我一直在思索：為何學生在課堂上口語表達差？膽量小？學生的預習總不到位？培養一個主持人這么難？其實這些困惑在口語訓練中都能得到解決。
當然，要解決這些問題，對學生課前預習的指導尤為重要。如：我執教的《菜園里》，給學生充足的時間預習，提前兩天布置的任務，第一天要求學生做自己認識的蔬菜生字卡片。在第二天的檢查中，我對他們提出更高的要求：第一把自己認識的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；第二能說出這些蔬菜的特點。（這兩個任務有難度，要適當的指導。）在第二次的檢查中，我發現有的學生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場有白蘿卜和紅蘿卜，還有學生發現有紅色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子們能在生活中自己發現問題，探索知識了。
我覺得尊重學生是課堂民主的前提。讓學生在預習中學到知識，得到感悟比老師教的更記得牢固。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。這就是“參與式”的教學目標。
《菜園里》教學反思2
一、創設生活情景，激發學生自主學習的興趣
”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、給學生選擇的權利，發揮學生的主觀能動性。
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環節使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣環節，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生的主觀能動性。
三、給學生有展示的舞臺，在趣味中學習兒歌。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如讓他們找出自己喜歡的水果，在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
四、不足之處
在這一節課的教學過程中，還存在很多的不足和遺憾。
1、聲音太大，給學生和聽課的老師造成疲憊感。
2、在朗讀教學中，指導不夠到位。如在指導“衣裳”這一輕聲詞的朗讀中，可將詞語先從句中提取出來反復讀，在放回句中讀，效果會更好。
3、教師板書不夠美觀。四、朗讀的形式還不夠多等等。在接下來的教學中，定會不斷反思改進教學，以求達到最好的教學效果。
《菜園里》教學反思3
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課，我創設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。這一課時在指導學生自主學習上主要體現了兩個特點：
一、創設情境，激發自主學習的興趣
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。
二、扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識
這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節課內把十幾個生字一并學對于一年級的'孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。
不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
《菜園里》教學反思4
一、創設情境可激發興趣
針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習充滿期待和熱愛。接著，我出示蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼近學生的生活。然后讓學生自己看看蔬菜，說說蔬菜，能讀準生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，學生比較容易接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學生的積極性得到極大發揮，但因個人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會有種易放難收的困惑，有一些本來要在課堂中體現出來的知識點也沒法體現了。
二、學會大處揮毫小處落筆
課堂是個講究選擇藝術的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個板塊的輕重和費時的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說自己對蔬菜了解多少用的時間長了，那么認讀鞏固生字的時間就會短了；看圖認字的時間花費多了，后面的擴展訓練勢必無法正常進行了。在課堂上，我們要學著注意時間分配，把握整體布局，細化重要環節。
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖來幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學生了解有關蔬菜的特點。其中讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。那么，這部分就要花費較多的時間和精力，然而，很遺憾我的識字環節抓得還不夠牢固。
三、領略讀的奧秘與藝術
古人云：“讀書百遍，其義自現。”讀的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術，讓絕大多數小朋友都讀會的奧秘。
出示生字后，先讓學生自由讀一讀，不會的可以問問旁邊會的同學，把字讀通。然后，再來問問誰最棒都會了能當小老師了，讓其當小老師帶著所有小朋友讀一讀。接著，再開小火車讀，考考其他小朋友是不是都認真讀起來，都會了。最后全班讀，加以鞏固和強化。這樣一來，不掌握的小朋友相對就少了，哪幾個還沒掌握也能夠一目了然。很是遺憾我的這節課并沒有這樣來進行，效果也大打折扣。學海無涯，教無定法，教學真是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
《菜園里》教學反思5
哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯系緊密的課文，在教學設計中，我從生活實際出發，把教材與生活聯系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。
在教學中，我設計了學生說蔬菜，猜謎語，舉行蔬菜展等活動，讓孩子們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當孩子們都舉起蔬菜時，教室里猶如一片菜園，學生自然就理解了紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。的含義，教學也達到了事倍功半的效果。
教學中我還為學生提供了自我展示的學習舞臺，讓學生成為活動的主人。讓學生自己選擇喜歡的部分朗讀，思考讀懂了什么，與同桌交流，并不斷質疑，自己解疑，互相解疑，在這里體現了學生自主、合作、探究的學習過程。在此情此景中，我也加入到學生學習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓學生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了學生選擇的自由──自主選擇作業。孩子們有了課堂上愉悅的學習經歷，輕松地為自己設置了這樣的作業：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學做菜此時我已帶領學生由課堂走入了生活。
生活中做學生喜歡的老師，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子。
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