孩子畫錯了嗎教學反思
幼兒很投入地繪畫時，其繪畫作品作為心理意象和表現力的結合產物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實內心。透過幼兒的繪畫作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統美術活動卻常常“重教授輕解讀”。就在三八婦女節前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫活動，因為所有作品都要上墻，向家長展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。
小蕾的作品出乎意料地簡單。記得小蕾在畫的時候，就坐在那兒不停地皺眉。可她的繪畫能力并不差，平時畫人物時，也知道面部器官的畫法。當老師一再要求她畫完時，她很不情愿地只畫了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫別的了。當其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時，小蕾卻堅持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當時，我也想不通，平時特別乖的小蕾為什么這次如此執拗。
當和其他教師分析幼兒作品時，我忽然意識到小蕾的用意。因為父母重男輕女，小蕾從小被寄養在大娘家，由奶奶照顧。父母因為小蕾是女孩，感情長期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗，與媽媽的距離疏遠，對媽媽的感情遠比其他孩子復雜，想愛又沒有機會愛，想恨又不能恨。
所以，在畫畫時，小蕾看似粗心地只畫了一些線條和簡單涂色。可以想像，當她聽到老師布置畫媽媽時，她多想逃避，多想草草結束這次繪畫作業。在她心中，媽媽的形象已經模糊。也許，當其他小朋友把畫媽媽當做一件無比幸福而快樂的事情時，小蕾卻承受著尷尬和痛苦。
可是，相比小蕾畫得“簡單”的媽媽，潤澤的作品更讓我們為難。別人畫的都是媽媽，他卻毫不猶豫地畫上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅持。為了主題的統一，配班老師硬是在他的作品上添畫上長長的頭發，讓這個爸爸看起來像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時，老師反省到了自己行為的不恰當，后悔不已，但對于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。
不過，有了分析小蕾作品的經驗，我們也試著考慮小澤的家庭情況。從平時的觀察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來爸爸照顧孩子更多一些，對孩子也更了解。詳細了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進入更年期，常常脾氣暴躁，動輒對孩子拳打腳踢，且平時工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽，而是爸爸，對媽媽，小澤甚至帶著討厭的情緒。幼兒的美術作品中，常常會毫不猶豫地畫上第一重要他人――最愛自己、也是自己看來最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報復”。小澤畫爸爸，充分說明了他與媽媽存在矛盾。
“畫媽媽”這樣的主題繪畫在我們的教學設計中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預設的活動目標和要求，是這兩個孩子沒有按照成人的要求畫出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫錯了嗎?
其實，我們設計《畫媽媽》主題繪畫活動的目標是引導孩子關愛撫養自己的女性家人，通常孩子的主要撫養人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒有意識到現代社會的家庭結構、撫養情況越來越復雜。在組織《畫媽媽》這一主題時，我們缺少對幼兒家庭背景的提前調查，當然這反映了我們的家長工作還很不到位，對班上孩子的家庭情況缺乏細致了解。用成人想當然的“預設目標”去要求孩子，這才是出現兩幅“畫錯了”的幼兒作品的根本原因。
而孩子的“畫錯”行為，不是有意挑戰教師權威，而是試圖保護自己的內心。孩子是不會撒謊的'，他們不愿用美麗的顏料畫出自己不喜愛的事物。而我們卻一味要求他們聽老師的，畫出老師想要的作品，只想著呈現統一的主題、風格，卻忽視這些“強制要求”本身對幼兒的心理傷害。不是孩子錯了，是老師錯了。
基于這樣的反思，在第一次“畫媽媽”活動后，我們與兩位孩子的家長進行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫爸爸、堅持不想畫媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關注、關愛孩子一些。
與第一個主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對開放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時候，選擇的余地比較大。每個幼兒都可以在自己的美術作品中，呈現出喜愛的家庭成員，盡情宣泄。沒想到，這次小澤堅持要畫自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時間小澤媽媽意識到了，開始真正走進孩子內心，還是用了強制性的手段警告他以后要畫媽媽。
我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫中畫了撅著大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數字1(胡潤澤平時對寫數字很感興趣)。幼兒往往對印象深刻的細節，進行夸大表現，那么媽媽撅著生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對他過于嚴厲、甚至看起來有點“兇狠”的態度?幼兒常常會在兩個相隔較遠的人物之間加上一些裝飾物，大花和數字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對媽媽的疏遠感?然而，小澤仍然把自己畫成笑臉對著媽媽，是不是可以看出，他內心既想親
幼兒很投入地繪畫時，其繪畫作品作為心理意象和表現力的結合產物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實內心。透過幼兒的繪畫作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統美術活動卻常常“重教授輕解讀”。就在三八婦女節前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫活動，因為所有作品都要上墻，向家長展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。
小蕾的作品出乎意料地簡單。記得小蕾在畫的時候，就坐在那兒不停地皺眉。可她的繪畫能力并不差，平時畫人物時，也知道面部器官的畫法。當老師一再要求她畫完時，她很不情愿地只畫了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫別的了。當其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時，小蕾卻堅持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當時，我也想不通，平時特別乖的小蕾為什么這次如此執拗。
當和其他教師分析幼兒作品時，我忽然意識到小蕾的用意。因為父母重男輕女，小蕾從小被寄養在大娘家，由奶奶照顧。父母因為小蕾是女孩，感情長期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗，與媽媽的距離疏遠，對媽媽的感情遠比其他孩子復雜，想愛又沒有機會愛，想恨又不能恨。
所以，在畫畫時，小蕾看似粗心地只畫了一些線條和簡單涂色。可以想像，當她聽到老師布置畫媽媽時，她多想逃避，多想草草結束這次繪畫作業。在她心中，媽媽的形象已經模糊。也許，當其他小朋友把畫媽媽當做一件無比幸福而快樂的事情時，小蕾卻承受著尷尬和痛苦。
可是，相比小蕾畫得“簡單”的媽媽，潤澤的作品更讓我們為難。別人畫的都是媽媽，他卻毫不猶豫地畫上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅持。為了主題的統一，配班老師硬是在他的作品上添畫上長長的頭發，讓這個爸爸看起來像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時，老師反省到了自己行為的不恰當，后悔不已，但對于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。
不過，有了分析小蕾作品的經驗，我們也試著考慮小澤的家庭情況。從平時的觀察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來爸爸照顧孩子更多一些，對孩子也更了解。詳細了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進入更年期，常常脾氣暴躁，動輒對孩子拳打腳踢，且平時工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽，而是爸爸，對媽媽，小澤甚至帶著討厭的情緒。幼兒的美術作品中，常常會毫不猶豫地畫上第一重要他人――最愛自己、也是自己看來最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報復”。小澤畫爸爸，充分說明了他與媽媽存在矛盾。
“畫媽媽”這樣的主題繪畫在我們的教學設計中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預設的活動目標和要求，是這兩個孩子沒有按照成人的要求畫出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫錯了嗎?
其實，我們設計《畫媽媽》主題繪畫活動的目標是引導孩子關愛撫養自己的女性家人，通常孩子的主要撫養人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒有意識到現代社會的家庭結構、撫養情況越來越復雜。在組織《畫媽媽》這一主題時，我們缺少對幼兒家庭背景的提前調查，當然這反映了我們的家長工作還很不到位，對班上孩子的家庭情況缺乏細致了解。用成人想當然的“預設目標”去要求孩子，這才是出現兩幅“畫錯了”的幼兒作品的根本原因。
而孩子的“畫錯”行為，不是有意挑戰教師權威，而是試圖保護自己的內心。孩子是不會撒謊的，他們不愿用美麗的顏料畫出自己不喜愛的事物。而我們卻一味要求他們聽老師的，畫出老師想要的作品，只想著呈現統一的主題、風格，卻忽視這些“強制要求”本身對幼兒的心理傷害。不是孩子錯了，是老師錯了。
基于這樣的反思，在第一次“畫媽媽”活動后，我們與兩位孩子的家長進行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫爸爸、堅持不想畫媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關注、關愛孩子一些。
與第一個主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對開放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時候，選擇的余地比較大。每個幼兒都可以在自己的美術作品中，呈現出喜愛的家庭成員，盡情宣泄。沒想到，這次小澤堅持要畫自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時間小澤媽媽意識到了，開始真正走進孩子內心，還是用了強制性的手段警告他以后要畫媽媽。
我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫中畫了撅著大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數字1(胡潤澤平時對寫數字很感興趣)。幼兒往往對印象深刻的細節，進行夸大表現，那么媽媽撅著生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對他過于嚴厲、甚至看起來有點“兇狠”的態度?幼兒常常會在兩個相隔較遠的人物之間加上一些裝飾物，大花和數字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對媽媽的疏遠感?然而，小澤仍然把自己畫成笑臉對著媽媽，是不是可以看出，他內心既想親
近媽媽、卻又害怕媽媽的矛盾心理?看來，關于對小澤的后續觀察、干預、家園共育工作還有很多要做。
看著孩子們的第二批作品，回頭想來，三八婦女節原本是所有女性的節日。我們如果想讓幼兒通過繪畫表現心目中喜愛的女性，不一定要限定在“我的媽媽”上。每個幼兒都有選擇畫他喜愛的任何女性的權力，因此我們可以把主題適當拓展，要求幼兒畫家庭里的女性成員就可以，題目也可用半開放式“我的××”，這樣不就能有效避免類似小蕾和小澤給我們出的“難題”了?<p
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