《橙色的畫》教學設計

時間：2022-02-25 11:16:19 《橙色的畫》教學設計我要投稿

《橙色的畫》教學設計

　　《橙色的畫》教學設計（精選6篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《橙色的畫》教學設計（精選6篇），希望對大家有所幫助。

　　《橙色的畫》教學設計1

　　教學目標：

　　1、情感目標——讓學生學會觀察生活，從點滴中感受生活中的美，熱愛生活，提高學生的審美情趣。

　　2、認知目標——回顧三原色這個知識點，認識橙色及橙色的畫，知道橙色是間色的一種，理解這些美術用語。顏料的簡單調配。

　　3、操作目標——利用簡單的調色創(chuàng)作一幅橙色的畫。

　　教學重點：

　　橙色及橙色的畫給人的感覺。

　　教學難點：

　　顏料的調配創(chuàng)作出橙色的畫。

　　課前教學準備：

　　燒杯、顏料、水、調色盤、水粉筆、課件

　　教學過程：

　　一 .小實驗導入橙色

　　師：同學們，春天來了（出示課件）小草在細雨的澆灌下偷偷的從泥土里鉆出小腦袋，嫩綠嫩綠的，花園里的花朵競相開放。有粉紅的，黃色的，紫色的，大紅的，橘黃的，天藍的。多的數都數不過來。成千上萬的色彩組成了一個色彩的王國。在這個色彩世界里有一個非常有趣的事情，這些漂亮的色彩都是有三種顏色變出來的，你們知道是哪三種顏色嗎？

　　生：紅黃藍

　　師：你真棒呀！他們是三原色紅黃藍，現在我就用三原色來變個小魔術，誰愿意做我的小助手啊？（真是位勇敢的孩子）

　　告訴大家你看到了什么？

　　生：紅色和黃色（出示玻璃容器，并做試驗）

　　師：這是三原色兩種，紅和黃。（板書）

　　看紅色不見了，黃色也不見了，變出來了什么？（橙色）

　　誰知到這橙色是怎么變出來的嗎？

　　生：把紅的和黃的加在一起

　　師：你們真是火眼金睛啊，是的，一半紅色，一半黃色調出來的就是橙色，像這種有兩種原色調在一起變出來的顏色叫間色

　　二找出橙色

　　師：看到老師調出的橙色，那請你在你的油畫棒里找出橙色吧。我們看誰著的最全最快，找完同桌互相檢查一下找得對不對啊。

　　生：找顏色

　　師：好，大家都好棒，都找出了橙色。為什么大家找到的橙色有好多種，有的顏色深有的顏色淺呢？現在請你們小組討論，看哪個小組最先找到答案！

　　生：回答

　　師：你們真是棒極了，從剛才老師的小實驗中發(fā)現了一個小規(guī)律，我們在調色時，可以以一種顏色為基礎調節(jié)另一種顏色的量，就會使調出來的橙色有層出不窮的變化�？赐瑢W們拿到的橙色有好多種，都有獨特“相貌”我們給他起個名字叫“色相”。這些顏色的色相都不相同，但是都和橙色有關系，我們把這么都橙色都叫把它歸成橙色家族。今天我們就用這些深淺不同的橙色家族成員進行繪畫好嗎？（板書）

　　三欣賞作品

　　（1）生活中的橙色欣賞。

　　師：在日常生活中，橙色和我們有著密不可分關系。誰能快速的說出在哪些地方見到過橙色，那些事物是橙的？

　　生：回答

　　師：真是生活中的有心人，這你也發(fā)現了

　　是啊生活中的水果有橙色的，衣服有橙色的，秋天的風景多美啊真是橙色的世界，哎連廚房也是橙色的。你們知道設計師為什么要把餐廳裝飾橙色嗎？橙色是一種讓人看了之后心里暖洋洋的顏色，他會讓在餐廳里吃飯的人覺得特別溫馨，因次會食量大增，所以很多的餐廳都選擇橙色來裝飾。

　　（2）大師作品欣賞。

　　師：為了表達自己心中的興奮，溫暖，往往畫家們在繪畫時也喜歡用橙色來繪畫。

　　師：那誰能說說什么樣的畫才叫橙色的畫呢？

　　生：回答

　　師：你總結的真不錯，在一幅作品中如果橙色居多就成為橙色的畫，除了使用橙色外也可以加多種顏色作為陪襯，使畫面更有層次感，色彩更豐富。

　�。�3）學生作品欣賞與各種對比色賞析。

　　老師還為你們搜集了一些不同色彩的作品讓我們一起來欣賞一下，與這些作品相比，橙色的畫給你的感覺又有什么不一樣的地方？（溫暖明亮）

　　師：橙色有時也代表著成熟收獲，溫馨。哇！這么多美好的感受，老師也禁不住想表現一下，讓我來給你們露一手怎么樣？

　　四教師演示

　　看到老師的作品，你們想不想用自己調出的顏色畫點什么？你們想畫什么呢？

　　生：～

　　師；你們的想法他有創(chuàng)意了！真了不起老師都佩服你們。告訴你們一個小秘密。我準備舉辦一個橙色作品展，看我把它們都帶來了請同學們欣賞一下吧（播放課件）哎這兒還有呢。原來橙色的畫也可以用不同的材料不同的方法做成啊。你們想到了嗎？你們覺得這些作品怎么樣？

　　生：～

　　師：但是老師相信更精彩的作品會在你們的手中誕生。你們就是最有創(chuàng)意的小畫家！那咱們還等什么開始我們的創(chuàng)作之旅吧！

　　五學生習作

　　教師糾錯輔導

　　六作業(yè)講評

　　課后拓展

　　同學們，這節(jié)課我們一起認識了橙色，體會了橙色的溫暖與熱情希望同學們在課下嘗試用各種色彩大膽進行繪畫享受色彩帶給我們美好的視覺感受。

　　《橙色的畫》教學設計2

　　教學重點：

　　了解間色，分析橙色產生差異的原因，并利用橙色變化進行繪畫表現。

　　教學難點：

　　運用不同量的紅的，黃色兩種原色，調配，并發(fā)現不同傾向的橙色。

　　教學步驟：

　　一、導入部分：

　　1、出示三原色：紅黃藍。

　　2、色彩調配小實驗：（紅黃=橙）得出間色概念。

　　板書課題

　　二、新課教學

　　A走進橙色：

　　1、生活中有哪些事物是橙色的？

　　2、這些橙色給你什么感覺，會讓你想到什么？

　　3、欣賞學生和大師的有關橙色的作品。

　　B實驗觀察與分析：

　　1、這些美麗的圖片和畫面中的橙色為什么不同？

　　2、帶領學生實驗得出：一種原色加入量的多少直接影響色彩的深淺。

　　C欣賞分析：

　　欣賞農民畫《打菜籽》

　　1、你看到了什么？表現什么季節(jié)？

　　2、這幅作品主要用到的顏色是誰？為什么這樣用？

　　3、如果只有一種橙色好不好？為什么？

　　4、畫面中還有哪些色彩，他們在這幅畫中起到什么作用？

　　三、看一看老師的范畫

　　四、學生嘗試創(chuàng)作

　　五、作品展評

　　1、畫面橙色的運用

　　2、色彩與內容的結合

　　六、小結、拓展

　　板書設計：

　　橙色的畫

　　原色：紅黃藍

　　紅=橙色間色

　　明亮、活潑、溫暖、熱

　　《橙色的畫》教學設計3

　　教材分析：

　　《橙色的畫》是以“造型.表現”為主的.學習領域。學生通過本課學習，認識三間色的色相，了解間色和原色之間的相互關系，感受以橙色為主要顏色的畫面所產生的特有美感，使學生從隨意的涂色、染色，到有意識的運用色彩，會用科學的方法認識和理解色彩現象，培養(yǎng)學生色彩美感意識，激發(fā)學習色彩知識的興趣，提高學畫色彩畫的積極性。

　　教學目標：

　　1、了解由兩個原色調配而成的顏色叫間色，認識三間色之橙色及其色相。

　　2、以橙色為主表現自己想表現的畫面內容。

　　3、通過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。

　　教學重點：

　　通過調色認識不同量的紅色和黃色調出來的顏色是不同的，認識和感知以橙色為主要顏色的畫面給人們帶來的特有的美感。

　　教學難點：

　　引導學生表達自己對橙色的感受，在感知的基礎是行啟發(fā)學生的發(fā)散思維，展開創(chuàng)作。

　　教學準備：

　　課件、水粉顏料、調色盤、水粉筆、作品

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　二、談話引入：

　　1、師：同學們，雨過天晴后，天邊會出現一道漂亮的什么？

　　見過彩虹嗎？它由幾種顏色組成？

　　2、在彩虹中有三種顏色是最特別的，你們知道是哪三種顏色嗎？

　　（三原色：紅黃藍）同時請學生說說他們特別的原因？

　　3、師：三原色的特別之處在這三種顏色是無法用其他顏色調配出來，而他們卻能調配產生其他的顏色。

　　4、老師示范調色：紅和黃→橙色

　　（把兩種同等量的原色混合在同一個容器中），請孩子們觀察發(fā)生了什么變化？

　　5、間色：由兩種原色調配出來的顏色，叫間色。

　　6、孩子們嘗試調配橙色

　　師：請學生也嘗試調調橙色，調好后，在紙上畫畫？同時同桌之間比較，你們調配出來的橙色有區(qū)別嗎？有什么不同？討論這是什么原因？

　　反饋：紅色多和黃→橙色（偏紅）紅色和黃多→橙色（偏黃）

　　師：像這些顏色，它們的“相貌”雖然和橙色有所不同，有的偏紅，有的偏黃，但和橙色是有聯系的，因此，他們也是“橙色”家庭中的成員。板書課題《橙色的畫》

　　三、欣賞感受：

　　1、師：橙色是一種間色，這種顏色在我們的生活中也隨處可見，請大家回憶，有哪些物體或場景是橙色的？（桔、橙汁、衣服、夜晚的燈光等同時媒體依此出示相關的圖）。

　　2、問：看完這些有關橙色的圖片，請孩子們說說橙色帶給大家什么感覺？（橙色給人溫暖、喜悅、明快、熱烈、興奮等）

　　3、師：正因為橙色具有給人心理上“暖”的感覺的特征，因此人們把這橙色、紅、黃等歸為“暖色”。有許多的藝術大師就喜歡用橙色來表現畫面，表達自己的內心感受，請大家一起欣賞藝術家筆下的作品。

　　4、欣賞名家作品：

　�。�1）、出示高加明的農民畫《打菜籽》

　　A、請孩子們仔細觀察，欣賞，說說你從作品中看到了什么？（一片豐收景象，人們忙碌的打菜籽……）猜猜當時人們的心情？（高興、喜悅）

　　B、介紹作者、作品特點？

　�。�2）、出示凡高《向日葵》

　　請同桌討論這張作品主要表現了什么？給你什么感覺？（明亮、充滿生命）

　　介紹凡高，荷蘭人，19世紀后印象主義藝術大師，用色彩表達自己強烈的內心感受是他作品的最大特色。這幅作品中作者通過橙色系列的色彩表達對光明的向往，對生命的熱愛。

　　（3）、米勒《晚鐘》請學生說說這張作品帶給我們的感受？

　�。�4）、媒體整體出示有關橙色的名家作品：

　　請孩子們觀察，在這些作品中除了橙色之外，還用了哪些色彩？為什么？何為“橙色的畫”？

　　小結：橙色的畫指以橙色為主的畫，在這些作品的畫面上也有其他色彩，如藍、綠等，這些色彩的參與使畫面有對比更生動、和諧。

　　5、欣賞學生作品：

　　師：請學生們觀察，欣賞書中的小畫家們的作品，說說他們分別用橙色表現了什么？同桌之間互相討論，并說說比較喜歡哪張作品？

　　6、小結：用橙色可以表現固有色是橙色的物體，也可以表現本來不是的物體或場景，也可以把自己頭腦中想到的東西用橙色表現，給人產生聯想。

　　四、自由創(chuàng)作：

　　1、學生練習調色。

　　2、以橙色為主，畫一幅畫。如果能用自己調出的橙色畫最好。

　　五、展示評析：

　　1、請孩子把自己的作品介紹給大家。

　　2、學生互評。

　　六、拓展延伸：

　　1、橙色在古代還是權貴、宗教的象征色彩，如古代皇帝的龍袍、佛相等。

　　2、請孩子們說說你對這節(jié)課的收獲。課后以綠色來畫一幅畫。

　　《橙色的畫》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識橙色是如何產生的，什么叫間色。

　　2、說出對橙色的感覺。

　　3、用自己調出來的橙色畫一幅畫。

　　教學重點：

　　研究橙色是如何產生的。

　　教學難點：

　　最好用自己調出的橙色進行繪畫。

　　教學準備：

　　教師：大玻璃杯一個、小玻璃杯兩個、紅黃兩種顏料水。

　　學生：水粉顏料、水粉筆、調色盒、水等。

　　教學過程：

　　一、做實驗。

　　1、復習：什么叫原色？原色包括哪幾種顏色？

　　2、今天，我們要用其中的兩種顏色來做一個實驗。

　�。ń處煵僮鳎喊鸭t黃兩種顏色進行混合）

　　3、問：你發(fā)現了什么？我們把產生的顏色叫什么顏色？

　　4、出示：橙色。

　　二、新授。

　　1、問：橙色是如何產生的？你知道它是屬于什么色嗎？

　　2、出示：紅+黃=橙間色

　　3、出示小資料：有兩種原色調配而成的顏色稱為間色。

　　4、找橙色：讓學生找出自己顏料盒里的橙色。

　　5、問：想不想自己動手，把橙色調出來？

　　6、學生嘗試：用自己顏料盒中的紅色和黃色進行調色，看看會產生什么樣的橙色，同學之間比較一下有什么不同。

　　7、欣賞例畫：用橙色可以畫出許多好看的圖畫，一起來看一下。

　　8、說一說：你看了橙色的畫有什么樣的感覺？看到橙色可以使你聯想到什么？

　　9、問：你會用你自己調出來的橙色畫什么呢？

　　三、布置作業(yè)。

　　1、以橙色為主，畫一幅畫。

　　2、出示要求：最好用自己調出來的橙色完成作業(yè)。

　　3、學生作畫，教師指導。

　　四、作業(yè)展評。

　　教學后記：

　　橙色屬于間色，是由原色中的紅色和黃色相調和而產生的顏色。這堂課我以實驗的方式解決了學生對橙色是如何產生的問題研究，說一說對橙色的感覺，舉一些生活中的例子；并通過自己動手做實驗，調出橙色，使學生充分體驗橙色的豐富性；最后再用自己調出的橙色畫一幅畫，學生就不會感到單調了，畫面的層次感就更突出了。

　　《橙色的畫》教學設計5

　　在整節(jié)課的欣賞過程中，要求通過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。然而，整節(jié)課欣賞的、談論的、畫的都是橙色的畫，針對學生會不會對此感覺到枯燥乏味的問題，我在“看畫作賞橙色”這一步中的范畫欣賞里營造出和諧的教學節(jié)奏，具體如下：

　　1)生活中的橙色。

　　首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問題，待學生回答好后，出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學生的.好奇心強、觀察能力強的特點，我快速而富戲劇性地進行展示。欣賞圖片的同時，幾個愛動腦筋學生會提出：設計師們?yōu)槭裁匆巡蛷d的墻砌成橙色？我解釋橙色是一種讓人看了之后心里會覺得暖洋洋的顏色，它會讓在餐廳吃飯的人覺得特別興奮，因此會食量大增，肯德基餐廳的墻壁上也是選擇橙色。一說到吃，孩子們立刻覺得有趣起來。

　　2）畫筆下的橙色。

　　多媒體課件出示畢加索、梵高等著名畫家的畫）我首先提出幾個較簡單的問題你看到了什么？有什么樣的感覺？這位西班牙的畫家為了完成這幅畫，先后畫了6張才滿意。

　　欣賞到米勒的《晚鐘》時，我設問：看到題目，你會想到一番什么樣的景象？（大屏幕中打出“米勒《晚鐘》”等字樣，不出現畫作。孩子們感到新鮮，紛紛猜測……再及時展示畫作，學生嘩然。他們描述的是兩個虔誠地在做禱告的人，并且感受到該畫面中以人物為主，畫家把最主要的東西放在明顯的位置，畫得大一些。

　　孩子們仔細觀察中并小組討論：遠處的小房屋可能是鐘樓吧！怎么畫得那么��？他們在祈禱什么？這是個理解的過程。同時，在分析的過程中滲透知識：橙色的畫并不是不能用其他顏色，而是以橙色為主要顏色。

　　3）小朋友的畫。

　　教學設計思想：運用“描述—感受—理解—評論”層層遞進的欣賞法，調動學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口說，綜合提高學生的總體素質。