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《用列舉法求概率》教學反思（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《用列舉法求概率》教學反思，歡迎大家分享。
《用列舉法求概率》教學反思 1
考慮到本節課的特點，我是把它上成數學活動課，加進了游戲和一些的活動，好讓學生學得輕松有趣。 在進行新課改的今天，這節課如何體現新課改的精神，就成了我思考的重點。反思這節課，我覺得有三個方面取得成功：
1、從實例出發，引出課堂重點知識，體現了數學來源于生活，并用于生活的特點，真正是讓學生在不知不覺中掌握知識。教師切實扮演好“組織者、引導者、合作者”角色，有利于調節課堂氣氛，有利與學生掌握所學知識。
2、能從不同的角度去引導學生思考每一個問題，目的是為了培養學生的`數學素養。
3、側重于解決學生所提出的疑問，有意識去保護自尊，讓學生敢于質疑的膽量和精神。
4、這節課的重點是會用列舉法、列表法或樹形圖法求給定事件的概率；難點是理解求給定事件概率的兩個前提條件。通過學生討論、自主探究，利用小組合作的學習方式，在自主探究中發現概念的形成過程。
對本節課有一個疏忽的地方，只重在分析，導致學生養成不規范的解題習慣。還有一個失誤就是沒有顧及到所有的學生，因材施教，為了讓這節課順利的進行，在有的問題上我就忽略了一些學生的想法，和理解程度，所以在一些問題上他們還沒有完全弄明白或者沒有
充分發揮自己的想象力就過去了。同時在一些知識的引導部分說的也不太到位。在肯定學生方面，由于時間的關系，沒有來得及的評價，少激勵學生。這些在我以后課堂上要注意，爭取后面上的每節課都能調動學生學習的積極性，讓每個學生都能完全掌握知識和方法。
深有感觸：課堂是一門很深的藝術，只有更好，沒有最好。
《用列舉法求概率》教學反思 2
概率與人們的日常生活密切相關，應用十分廣泛。了解和掌握一些概率統計的基本知識，是學生今后參加實際工作的需要，也是高中進一步學習概率統計的基礎，在教材中處于非常重要的位置。
新課標指出，探究、動手實踐、合作交流應成為學生的主要學習方式，老師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解。本節通過多媒體的教學輔助手段，引導學生觀察知識的形成過程，比較直觀的理解和掌握樹形圖解概率。以學生生活實際為背景，創設情景引入能在最短的時間內激發學生的興趣，引起學生的高度的注意力，進入情境。并以真實、學生感興趣的素材，充分提現概率與生活的密切聯系。
本節內容的教學中主要能成功地完成：
1．強化解決實際問題中的模型化思想。本節課自始至終貫穿將實際問題轉化為數學問題和建立概率模型求解數學問題的思想。
2．自主探索、合作交流貫穿始終。本節課從建構表格到應用建模，再到知識的'鞏固拓展都是學生在自主探索、合作交流中完成，并延伸至課外練習中，使學生真正成為學習的主人。
3、關注學生多種思維能力的培養。在鞏固練習中關注學生發散思維中的逆向思維及多向思維，在應用建模環節關注學生創造性思維，在合作探究的過程中關注學生的批判性思維等，培養學生的多種思維能力。
回顧教學過程，存在一些問題,需要進行改進：
1、增強對學生的信任
因為前面我已經介紹過列舉法且概率的方法，所以本來這節課我是想以學生為主，老師起一個引導配合的作用，充分發揮學生的主動性。可是我的一些做法搶了學生的角色，首先在讀題的環節，我怕學生理解不好題意，還親自給他們讀題，這對培養學生自主學習的能力有很壞的影響，對于一個學生讀題讀懂是最基本的要求，而且我相信九年級的的學生在這方面應該是沒問題的，可是在這個環節我沒有完全相信我的學生，所以以后一定要注意。其次在分析題目尋找解題方法的時候，我不時的提醒他們，沒有給學生足夠的思考時間，因此學生沒有充分發揮自主創新的能力。在倡導培養創新精神和實踐能力的今天，更要重視對學生問題意識的培養.問起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學生質疑創造足夠的空間和時間.在問題解決過程中培養學生問題意識和發現問題、提出問題的能力。令人遺憾的是，我的這節課學生發現問題、提出問題太少，在探索問題的關鍵時候，我礙于教學過程的完美，缺乏耐心急于讓學生找到方法，缺乏對學生的信任，今后我一定要信任自己的學生，所有的知識都要給學生以自主探究空間，這樣才能把課堂真正的還給學生，才能培養學生的獨立思考，創新思維能力。
2、增強教學的全面性
在課堂上我還有一個失誤就是沒有時刻照顧到了所有的學生，因材施教，為了讓這節課順利的進行，在有的問題上我就忽略了一些學生的想法，和理解程度，所以在一些問題上他們還沒有完全弄明白或者沒有充分發揮自己的想象力就過去了。同時在一些知識的引導部分說的也不夠全面，不太到位。在肯定學生方面，由于時間的關系，沒有及時的評價每一位學生，鼓勵學生。這些在我以后課堂上一定要注意，爭取讓每節課都能讓每個學生發揮自己主動學習的能力，讓每個學生都能完全掌握知識和方法。
3、注重教學過程中對學生評價
教學過程中教師應該真心、真誠地賞識每一名學生，珍視學生取得的每一份努力，欣賞學生的每一個創造，通過評價及時給予學生表揚和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展。
4、加強課后反思
課后的教學反思很重要，只有每次認真樹立自己的成敗得失，不斷的反思，總結經驗，吸取教訓，才能不斷的提高自己，充實自身的教師素養，使自己的課堂教學不斷完美，成熟。教師在教學之前應該深刻理解、鉆研教材，去探索各種新穎的教學方法。
《用列舉法求概率》教學反思 3
1． 成功之處
通過演示試驗及課件大大激發了學生學習的積極性，用生活事例加強概念的理解，培養了學生學習數學的興趣．在輕松且愉快的教學情境中，學生學習“有用的數學”，應用數學解決了問題．多媒體教學的利用，不但給學生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率．讓學生參與課堂討論，自主探索．在知識的學習中，重視知識的形成過程和概括過程；在解決問題中，引導學生多角度進行全面分析．利用小組合作學習的方式，讓學生之間建立了相互依存的形式．在小組合作學習的過程中，學生各自發表了自己的見解，互相評價，互相完善，在自主探索中發現概念的形成過程，提升了學生的整體認識水平．
另外，我非常重視運用神態、手勢和語言對學生進行即興評價，讓他們在充分自信的狀態下完成學習過程．
2．不足之處
教具的缺乏導致學生不能親自動手試驗，由于沒有與教材配套的教具，只能自制教具，導致“轉盤游戲”只能有我演示，學生觀看得出結論，使得學生對不確定性體會不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉盤能正常工作，使得學生對“轉盤”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過口述在加課件演示重復講解，使學生加深印象．本節課也有一個疏忽比較大的.地方，對解題過程的書寫不夠規范完整，本節所學的概率計算公式應用的前提是等可能性事件，但是，在兩個例題解題過程的板演中，都對這一條件進行了略寫，只是重在分析方法，導致學生也養成不規范的解題習慣，“課堂細節”應引起足夠的重視．
3．需注意的幾個問題：
（1）注意師生互動，提高學生的思維效率．
（2）針對學生的盲區，出相應的練習鞏固．
在今后的教學中，及時找出課堂上出現的共性問題，利用輔導課及時糾正，然后做針對性練習來鞏固盲區，強化課堂薄弱環節，使課堂走向優質高效化。
《用列舉法求概率》教學反思 4
一、從課堂教學反思
1、這堂課從生活中引入，激發了學生興趣，內容較簡單，學生容易接受，在上課的過程中更重視的是學生的合作學習，以及數學“建模”能力的培養。為下節課學習打下基礎。
2、在課堂的第二個環節中，學生歸納出古典概率的共同特點：
（1）一次試驗中，可能出現的結果有限多個。
（2）一次試驗中，各種結果發生的可能性相等。 因此指出對于具有上述特點的試驗，我們可以從事件所包含的各種可能的結果在全部可能的試驗結果中所占的比分析出事件的概率。
學生了解了古典概型后馬上讓他們開啟自己的智慧大門：對于古典概型的概率關鍵是列舉出所有等可能的情況。通過三個典型例題后讓學生進行獨立練習或合作學習。通過了這些練習之后，我想學生應該初步掌握了用列舉法求概率的方法。
3、上了這節課，我覺得上好一節課的因素很多，也發現了自己很多不足的地方，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會就是，在現行的開放式的課堂中，關鍵是放的出去同時要收的'回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學中要多加揣摩和重視。
二、從教學方法反思
“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想象力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體，同時讓優生幫助后進生，達到共同學習，共同提高的目的。
三、從學生反饋情況反思
這堂課學生能積極思考，認真學習，課后作業都能及時完成。作業質量較好，但對于不重不漏地列舉出所有等可能的情況仍有一定的困難。對于稍難點的實際問題轉化為數學（概率）問題也有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優生的培養很重要。
《用列舉法求概率》教學反思 5
25.2《用列舉法求概率》第二課時，主要是利用列表法求兩步實驗事件概率。通過本節課的教學，可以培養學生有條理的思考并增強數學的應用意識，既能加深學生對概率知識的理解，又為今后進一步學習概率知識打下基礎，起著承上啟下的作用。通過本節課的教學，我對本節課有以下幾點反思：
一、以創設情境為知識為切入點
情景是人的情感天性和思維源泉的激發器。創設好的教學情景，對于教材內容的宣貫引導和教學質量效果至關重要。本節課設計的情景緊緊圍繞教材知識，從一開始創設的`學生具有相同認知體驗拋擲硬幣、骰子情景，能使學生產生共鳴，從而有了探究的欲望；同時問題先從學生已掌握的概率知識入手，這樣可使學生找到新知識的停靠點、思維的激活點，激發學生的學習興趣和動力。
二、以帶動學生主動參與為關鍵點
“授人以魚不如授人以漁”，做為教者，給予學生的應是開啟問題的鑰匙。本節課充分體現“兩多兩少兩自主”的教學模式，不掩蓋數學思維的任何一個環節，為學生的創造性思維拓展了空間。如當學生對如何判斷新的概率問題類型產生爭議時，我并不急于給出問題的答案，而是引導學生通過觀察、比較等參與活動，自主的發現此概率問題是兩步實驗的結論。自主探索、合作交流貫穿始終。本節課從建構表格到應用建模，再到知識的鞏固拓展都是學生在自主探索、合作交流中完成，并延伸至課外練習中，使學生真正成為學習的主人。本節課在講解過程中，真正體現“兩多兩少兩自主”的教學模式，注重了引導教學法，使學生充分的動起來，真正把“要我學”變為“我要學”。
三、以模型化的解題步驟為著眼點
探究-歸納-再探究-再歸納是能力螺旋式上升的普遍規律。適時總結是將學生的思維形式納入知識體系的一個過程，它可以讓學生的思考更加模型化與規范化，本節課就充分重視了對學生模型化思考方式的培養。如首先引導學生自主探究分析兩步實驗問題，之后引導學生利用條理化的思維模式來構建表格，并使學生理解建模對列表的重要作用，在引例解決之后再引導學生回顧解決引例的一般步驟，從而在實踐應用和強化學習過程中培養學生條理化、模型化的思維模式。本節課自始至終貫穿將實際問題轉化為數學問題和建立概率模型求解數學問題的思想。
《用列舉法求概率》教學反思 6
新增內容《求概率的方法》，是我以前沒教過的內容，為了激發學生學習本章的興趣，我在起始課的引入上動了很多腦筋，經具體實施收到了良好的教學效果。
鈴聲一響，我手拿著一個包裝得很精致的小禮品盒走進了教室，同學們用驚奇的目光注視著禮品盒，有個同學大聲問：“老師，您手里拿的是什么呀！”，我笑著說：“這是個小禮品盒，里面裝了一份神秘的禮物，同學們猜一猜我為什么帶這份禮物來？”有的同學說：“今天是您的生日”，我搖了搖頭。還有的同學說：“那準是您女兒的生日，要不就是您的結婚紀念日。”，我仍然搖頭，同學們哈哈大笑。我說：“今天是我的幸運日，我給同學們講講我的幸運日的來歷。十四年前的今天，吃過晚飯后，我想出去散散步，途經迎風街道郵局的位置，發現那里圍了很多人，在好奇心的驅使下，我也湊過去看，發現一輛大汽車上裝滿了山地車，走近一看，原來他們在抓獎。看了一會兒，我也忍不住想碰碰運氣，于是花了2元錢買了一張獎券，結果我真的很幸運，我中了一輛山地車。”只聽同學們齊聲喊著：“喔……”我接著說：“我中獎了，特別高興，因此我就把這一天定為自己的幸運日，在這個幸運的日子里，我想把這份神秘的禮物送給咱們班的一位最幸運的同學，好不好？”同學高興地齊答：“好！”，有幾個淘氣的男生還假裝搓了搓手。我接著說：“今天神秘禮物的得主是通過三個游戲產生的。第一個游戲：前后桌四名同學是一組，以玩“手心手背“的游戲決出勝者；第二個游戲：老師準備了四道題（本節課需要用到的舊知識），請第一個游戲勝出的同學進行搶答，按成績取前三名。第三個游戲：請第二個游戲勝出的三名同學到前面來，面朝大家，老師發給每人一枚一角硬幣，每人連續擲三次，三次都是正面的為勝，最后得勝者就是今天的.幸運同學。”設置這三個游戲環節我想達到的目的是：通過游戲的公平性，滲透等可能事件發生的條件，體會隨機思想。以比賽的形式復習已有的概率知識，增強了學生的注意力，增加了數學課的趣味性，提高了學生學習這一章知識的興趣，最后通過第三個游戲為問題背景，引入新課。
在這節課中，同學們的參與熱情空前高漲，特別是最后一個環節：將一枚一角硬幣連續擲三次的游戲。游戲結束，我順勢提出：“同學們，你們能否從剛才的游戲中提出一個數學問題呢？”一個同學馬上舉手回答：“我想知道一枚硬幣連續擲三次正面都朝上的概率是多大？”我馬上予以肯定：“這個同學的問題提得太好了，這個問題正是我們這節課要解決的問題。”
經過實踐，本節課調動了學生的學習情緒，激發了學生學習概率知識的興趣，課下有幾個同學還追著我問：“老師，我們發現一個規律，兩個同學玩手心手背的游戲中，全出手背的概率是四分之一。如果換成三個同學，全出手背的概率是八分之一，如果換成四個同學，全出手背的概率是十六分之一，假設咱們班的32名同學都來參與，那么一起出手背的概率應該是2的32次方分之一，對不對？”我高興的回答：“對！你們真是又聰明又肯動腦，真是了不起！”
新課的引入，就是引導學生積極參與學習的過程和手段，它是課堂教學必不可少的一個環節，是教師主導地位的體現，是教師必備的一種教學技能，它同時也是學生主體地位的依托。良好的開始是成功的一半。教師新課導入得法，不僅能吸引學生的眼球，喚起學生的求知欲望，還能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之，學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就會達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，教師一定要努力創設情景，設計好的引入環節，爭取利用較短的時間把學生的注意力吸引過來，把學生的情緒調動起來，促進學生思維的發展，使學生獲得良好的學習效果。
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