數(shù)據(jù)的表示教學(xué)反思參考
篇一：《函數(shù)的表示》課后反思
一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本節(jié)微課是河北教育出版社《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)》20.3《函數(shù)的表示》的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生初步學(xué)習(xí)了常量、變量及函數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)函數(shù)的表示方法進(jìn)行深入具體的研究。
從靜止到變化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一次飛躍，函數(shù)的表示是本章的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與變化過程中體會(huì)函數(shù)的意義，又是本節(jié)課的重點(diǎn)。函數(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，它刻畫了兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。函數(shù)的表示更是重中之重，探究過程中，它有效的將數(shù)和形聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合這一重要思想。
二、設(shè)計(jì)思路和意圖
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，通過由淺入深的設(shè)計(jì)一系列問題，首先由表格中已有的數(shù)值，到表格中沒有的數(shù)值，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的探索。探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、小組合作交流，最后通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出函數(shù)的三種表示法。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力。
三、對(duì)本節(jié)課的體會(huì)和收獲
在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中，由于問題情境是生活中的實(shí)際問題，數(shù)據(jù)比較大，因此教師必須做出正確的引導(dǎo)。對(duì)于畫圖中學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正。我采用了啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到圖像的形狀。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與
現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生在圖像中畫出x為27℃時(shí)對(duì)應(yīng)的y值，讓學(xué)生親自感悟圖像法的特點(diǎn)。由不能確切讀出對(duì)應(yīng)的y值，在進(jìn)入表達(dá)式法的探究。
在表達(dá)式法的探究中，我由淺入深設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，讓學(xué)生小組討論交流，小組代表發(fā)言，代表上臺(tái)板演這一系列活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和協(xié)作精神，從中感悟探索過程的愉悅。周后再次引導(dǎo)x為27℃時(shí)求y值，這是學(xué)生就可迎刃而解了。變化的世界如在學(xué)生掌心，讓學(xué)生欣喜，至此函數(shù)表示法的特點(diǎn)讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟。 在大家談?wù)劦幕顒?dòng)中，讓學(xué)生小組交流，老師深入其中，增加了與學(xué)生的親和力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后由各小組歸納出函數(shù)三種表示法的特點(diǎn)，這既提高了學(xué)生的歸納概括能力和口頭表達(dá)能力，又體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作精神。
從整節(jié)課的活動(dòng)過程看，有學(xué)生的觀察感受，動(dòng)手操作，有師生的問答交流，有小組的討論交流、合作總結(jié)，目的是為了發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
通過一系列探索性的問題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)問題來源于生活，又服務(wù)于生活，更多的數(shù)學(xué)奧妙有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
篇二：2015新北師大版四年級(jí)下冊(cè)第六單元數(shù)據(jù)的表示和分析表格式教案
一、 學(xué)情分析
二、 教學(xué)內(nèi)容
本單元的教學(xué)內(nèi)容主要由兩部分組成：一部分是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和分析，另一部分是求平均數(shù)。
三．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計(jì)圖的活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖中1格表示多個(gè)單位的必要性，進(jìn)一步理解條形統(tǒng)計(jì)圖所表示的意義。
2、通過處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的活動(dòng)，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；能根據(jù)數(shù)據(jù)畫折線圖，并能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。
3、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單求平均數(shù)的方法，有運(yùn)用平均數(shù)解決問題的意識(shí)。
過程與方法
經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷、收集信息的能力。
四．教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖中1格表示多個(gè)單位的必要性，進(jìn)一步理解條形統(tǒng)計(jì)圖所表示的意義。
2. 了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)數(shù)據(jù)畫折線圖，并能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。
3、理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。
五．教學(xué)難點(diǎn)
1. 把生活中的一些數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖。
2.根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。
3、靈活運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題
篇三：教學(xué)反思
《測(cè)量呼吸和心跳》的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。
導(dǎo)課時(shí)，我提出問題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化?”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和脈搏跳動(dòng)的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊接著問：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和脈搏跳動(dòng)，究竟會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?它們變化的規(guī)律又是怎樣呢?”讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生，既然我們要研究呼吸和脈搏跳動(dòng)，那首先要能測(cè)量呼吸和脈搏跳動(dòng)，測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么呢?教師先讓學(xué)生說自己的想法，然后再給予補(bǔ)充。 在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心跳的.變化規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的，否則，測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的。但是，讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸，又要測(cè)心跳，是無法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，自己給自己測(cè)量呼吸的次數(shù)，由同桌給他測(cè)量脈搏的次數(shù)，這樣，就很好地解決了難題。而計(jì)時(shí)這個(gè)工作，則由教師來完成，這樣，可以減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情況。
由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確，所以，在接下來對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。并且，學(xué)生能嘗試著運(yùn)用各種圖形來表示他們發(fā)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，雖然不是很規(guī)范，但學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖形來進(jìn)行表達(dá)了。
篇四：統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思
星海小學(xué) 賈盼盼 統(tǒng)計(jì)在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，具體地說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)的欲望，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的知識(shí)的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動(dòng)物是什么導(dǎo)入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動(dòng)物的人數(shù)最多”來切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，通過小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時(shí)為了方便，可以用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中充分展現(xiàn)出來。
3、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的辦法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學(xué)生交流想辦法，
得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析，解決日常生活中的問題。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生課后自己實(shí)踐，把收集的數(shù)據(jù)按不同的單位制作統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計(jì)在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，具體地說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)的欲望，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的知識(shí)的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動(dòng)物是什么導(dǎo)入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動(dòng)物的人數(shù)最多”來切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，通過小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時(shí)為了方便，可以用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程在師生互動(dòng)、
生生互動(dòng)中充分展現(xiàn)出來。
3、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的辦法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學(xué)生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析，解決日常生活中的問題。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生課后自己實(shí)踐，把收集的數(shù)據(jù)按不同的單位制作統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
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