《地球爺爺的手》的優秀教案

時間：2022-08-26 19:36:38 教案我要投稿

《地球爺爺的手》的優秀教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《地球爺爺的手》的優秀教案，歡迎閱讀與收藏。

《地球爺爺的手》的優秀教案

　　一、教材簡說：

　　本課以童話的形式，通過桃子落地的小事情，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

　　二、學習目標

　　（1）、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”兩個字。

　　（2）、正確地朗讀課文，讀好奇怪語氣的句子。

　　（3）、學生能夠了解有關地心引力的科學常識，培養學生愛科學，學科學的精神。

　　重點難點：學生了解地心引力這一科學常識，并能簡單地舉些小例子。

　　三、教學過程

　　（一）觀看動畫，導入新課（學習8、9小節）小朋友,今天,老師帶來了你們最愛看的動畫,請仔細看,認真聽、(播放FLASH課件,至第七小節止、)師:咦,桃子從樹上掉下來，怎么說是地球爺爺幫的忙,小朋友們你們心里覺得怎么樣?接著看，誰也跟你們一樣覺得奇怪。

　　誰呀？（小兔和小猴）

　　(出示小猴說的話)請你們當一回小猴,讀讀這句話吧?你來當當小猴。(抽生念)

　　還不夠奇怪,誰再來試試。

　　導讀:小候覺得非常奇怪,它說、、、、不僅如此,小兔也奇怪地說（讀）

　　1、誰來當當可愛小兔，

　　2、誰能讀得更奇怪一點（要不要齊念）

　　（二）初讀課文，學習字詞

　　是呀，小朋友們，地球爺爺到底有沒有手，能不能幫忙呢？今天我們就來學習31<地球爺爺的手,告訴你們答案就在課文中，只要認真讀，仔細找便會知道。看看哪位小朋友可以幫它們弄明白,請小朋友們打開課文,先聽清要求

　　1、自由輕聲地朗讀課文,注意生字的讀音、

　　2、把難讀的句子多讀幾次,讀給你的小伙伴聽聽,努力地把課文讀正確通順、

　　3、給課文標上小節號、（讀要求）

　　教師既是對話的參與者，又是對話的組織者和引導者，在此，我以播放課文內容來引發學生的好奇，又水到渠成地引導學生進行質疑，帶著“地球爺爺到底有沒有手？”這個新奇的問題來初讀課文，激發學生求知欲望。

　　教學生字：1、小朋友們接著我們來做一個摘桃子游戲，只要小朋友念對上面的生字，便算摘走了一個桃子

　　a、你來摘（抽生念）你來試試（抽生），指導（摘、倆、而）

　　b、念給同桌小伙伴聽，不會的請教小伙伴。

　　c．小火車，就要開，雙軌火車誰來開。我來開（字詞）1組

　　雙軌火車誰來開2組

　　2、第二個游戲：我會爬只要讀對這兒的詞，便會在蜜蜂的幫助下，爬到山頂。

　　A．你來試一下，抽生念爬到了小山上，誰能接著往上爬（再叫）

　　B．老師給你們增加點難度，百靈鳥，布谷鳥對念（百靈鳥先念）比比誰能夠接的上。（真不錯）

　　C．我們倒著來念念

　　3、爬過這座山，看,好多果子，可是很多調皮的朋友都躲在樹后，讓我們來叫叫它們的名字。

　　a．（逐個出示）念兩遍

　　b．誰敢站起來大聲念念

　　在低年級的語文教學中，識字教學是重點，在這一環節的設計中我力求激發學生的學習興趣，通過“摘桃子”、“我會爬”等多種游戲，讓學生在玩中識字，在玩中鞏固，使語文的生字教學興趣盎然，學生樂學愛學。

　　（三）、尋找答案，學習重點段（第10節）

　　地球爺爺到底有沒有手呢,請小朋友翻到141頁自己讀讀地球爺爺說的話。

　　a、地球爺爺怎么說的（你來讀，誰再來當當爺爺）評價：慈祥的爺爺,和藹的爺爺

　　b、讀了爺爺說的話，誰來回答爺爺的提問

　　c、（出示問題）:地球爺爺xx手,那就是看不見也摸不著的xxxxxx、對于地球爺爺的這句話,小朋友有什么想問的嗎?(什么是地球引力)

　　因為地球爺爺的話是本文的教學重點，在這里先讓學生感知文本，通過填空來初步整理，進而再思考質疑。d、手舉地球儀，小朋友們，誰能站上來？（生：不能）為什么？（圓的，站不住）

　　是呀，我們不能站在圓球上但是，小朋友們，我們卻能每天生活在地球這個大圓球上，這又是為什么呢？好，我們來看，這是磁鐵，這是針

　　做實驗:

　　磁鐵能把針吸過來,其實都是因為它有引力,我們的地球其實就象一塊大磁鐵,能把地球上的所有東西牢牢吸住、這也就是我們能生活在地球上的原因。桃子是地球爺爺摘下來的,足球也是它吸下來的。爺爺它有手，所以爺爺肯定地說:（讀）誰來肯定地讀一讀（生讀）。

　　了解了地球爺爺有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球儀，以“我們不能站在圓球上卻能每天生活在地球上”順理成章地將學生的眼球拉回地心引力上，以簡潔易懂的磁鐵實驗深入淺出地讓學生了解地心引力的科學知識。

　　（不，我有手，而且有很大很大的力氣）爺爺有那么大地力氣,所以能讓能

　　學生拓展訓練：

　　想想爺爺當時的心情還會怎么樣(自豪,激動,高興,)那你就自豪的讀一讀,高興地讀一讀,我的手就是你們看不見也摸不著的地心引力、

　　《課標》指出閱讀是學生行為，要診視學生的獨特感受、體驗和理解。在此讓學生在感悟的基礎上體驗爺爺的心理，用自己的個性朗讀告訴大家，使閱讀成為他們賞心悅目的一種享受。還抓住教材給予的空白素材“爺爺的手還能讓。”進行有效的語言訓練，活用教材。“看不見,摸不著”怪不得小兔和小猴到現在還不明白,這幾天爺爺生病了,你們能不能幫住他跟它們說一說、為了,能說得更明白點,請小朋友們在細細的讀讀爺爺的話。（抽生念爺爺的話）(年輕的爺爺,慈祥的爺爺,和藹的爺爺)

　　語言訓練：看它們來了（角色表演，互動）

　　1、地球爺爺請問你的手,能干什么?

　　句式訓練：爺爺的手能讓xx。

　　2、地球爺爺你的手是怎么樣的?

　　創設情境，巧設爺爺的生病，為小兔小猴解疑的行為，將傳統的師生問答形式進行改造，在角色的轉化中，學生又一次的鞏固知識感受地心引力的這一科學現象，進行了一次實實在在的語言訓練。

　　（四）指導書寫小朋友們我們剛才已經聽過，說過，讀過，現在我們就要來學寫今天的兩個字，看，（出示球、玩）請小朋友們觀察一下，它們哪里長得一樣，你要提醒大家注意什么？

　　a、范寫球字：整個字左窄右寬，王字最后一橫變一提，注意起筆頓一頓，右邊術勾是高個，注意起筆，寫捺時，由輕到重，寫出捺角。

　　b、下來，小朋友們描一個，再寫一個。（講解要求：人坐直，雙腳踏地，兩肩放平……）

　　c、評指導

　　d、請小朋友們寫完剩下的字，寫完的再仔細看看能不能寫得更好。

　　字是閱讀、寫作的載體，識字寫字是閱讀和寫作的基礎。對于低年級的書寫指導很重要，其中有兩項要提醒：一是讓學生心中有格，提醒學生對照田字格，把握字的結構特點，筆畫分布情況，讓學生做到心中有字。二是低學生可塑性很強，我們要不斷地提醒他們的寫字姿勢規范程度，從小養成正確書寫習慣，終生受益。再先觀察后老師示范講解，讓學生先描后寫再點評，再寫，這樣有利于培養學生的書寫習慣。

　　（五）、鞏固生字：最后請小朋友們再跟生字寶寶說再見吧！

　　（六）、課外擴展：地球爺爺的手還能干什么，讓我們做一個細心的.小科學家，到生活中去找一找吧！只要留心觀察，肯定能發現很多秘密。

　　安排了與課文內容相關的拓展訓練，不僅能讓學生將課文內容領會更透，更重要的是培養了餓學生課外閱讀的興趣，增加了識字量。

　　教學反思：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，對話需要話題，話題來自教材，在這里，我對教材進行了提煉、裁減、重組。使教材為課堂搭建有效的對話所用。8、9兩節的導入、10小節的過渡，在之前也曾考慮過選材是否合理，目標是否偏離，但我個人認為只要能適合課堂，適合學生的學習規律，便可以“活”用教材，將其為我們所用。本教學中我將著眼點落在地球爺爺的話上，將地球爺爺的話進行科學性、人文性、工具性地整合。但在實際教學中，針對是否需要講解地心引力，講解到哪一程度，是否要讓學生自主的體驗地心引力的存在覺得困惑，但我想低年級的語文課依舊需要科學常識，相對與陳校長的由點到面的拓展，發散理論覺得不錯，但對于本班或者本地區的學生不大合適。這是我本人對于教學后的兩個大方向問題的自己見解。

　　就這節課，我還存在著嚴重的不足，由于缺乏經驗以及周密的思考，在生字教學中，我以游戲的形式出現，雖然形式活潑，但卻喧賓奪主，給予學生模糊的識字學習，不符合低年級的生字教學。課件中的花哨，吸引了學生們的眼球，但卻淡化了主要的教學任務，主次不分。在整個教學環節中，40分鐘的節奏不夠緊湊，語言上的多他，講解心引力不夠精練到位，學生、自己無法感到課堂的嚴謹、有效。雖然我努力追求讓學生多讀、多說、多思，達到“涵泳與文本”的境界，但事實上這節課有一種走過場的嫌疑，各個方面不夠落實，如“地心引力”這一常識的講解，我講的辛辛苦苦，學生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爺爺的手還能干些什么？的語句訓練中，學生的思維不夠開闊，講的不夠精彩。

　　在最后的一個版塊的寫字教學中，由于各個環節的時間分配不到位，導致這一環節教學緊張，讓學生觀察后說注意點的環節時間太拖，以及自己的講解范寫，時間應該縮短，把重心放到學生實實在在的寫當中，讓學生在動筆后在點評再寫，這樣更加地應學生之所需，抓教學的本位工作，更好的體現學生學習的有效性。

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