詩教案設計

時間：2022-07-27 09:49:55 教案我要投稿

詩兩首教案設計

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的詩兩首教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

詩兩首教案設計

詩兩首教案設計1

　　【教學目標】

　　１、在誦讀中感受自然的美。

　　２、體會寫景抒情詩表達的基本特點，并嘗試寫簡單的詩。

　　３、理解詩人對自然和生活的愛。

　　【教學重難點】

　　１、詩歌誦讀。

　　２、詩歌仿寫。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　同學們，英國有一位浪漫主義詩人叫濟慈，他說“大地的詩歌從來不會死亡”，這句經(jīng)典的話本身也是一句詩，它告訴我們生活的本質(zhì)就是詩，人的一生也是詩。如果我們能用詩意的眼光來觀察我們平凡的生活，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中時時有詩情，人生處處有詩意。寫詩，并不像許多同學想象的那么困難，今天，就讓我們以兩首優(yōu)美的外國詩為階梯，去嘗試一下寫景詩的創(chuàng)作。

　　二、品讀濟慈和葉賽寧，感受寫景詩的特點

　　１、介紹兩位詩人：

　　濟慈（１７９５～１８２１），英國詩人。１７９５年１０月２９日生于倫敦。９歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。１５歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟慈是學醫(yī)的，他喜好文學，但對醫(yī)學并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學習外科。直到１８１６年１１月間，濟慈才決心放棄醫(yī)學，從事文學創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。

　　葉賽寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。

　　２、自由誦讀感受詩意詩情：

　　⑴ 自由讀、表演讀、配樂讀。

　　⑵ 自由談一談你從這兩首詩中讀出了什么樣的詩情。

　　引導學生交流：

　　《蟈蟈和蛐蛐》中的蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們熱愛生活樂觀地對待生活。

　　《夜》傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　３、自由誦讀議一議詩歌的語言：

　　⑴ 重點讀《蟈蟈與蛐蛐》引導學生體會：

　　散文一樣的語言：娓娓道來，似在說話，不造作不生硬。

　　感受方式：改變詩歌分行排列的方式，把它們以散文的形式排列，讀一讀體會一下，原來，散文詩就是一篇散文。

　　⑵ 重點讀《夜》，引導學生體會：

　　詩的語言就是形象化、細節(jié)化、生動化的語言；

　　景物的鋪排：松林、夜鶯、長腳秧雞、溪水、明月；

　　特點的凸現(xiàn)：松林的“幽暗”、夜鶯的“歌聲”、長腳秧雞的“歡嚷”、大河的“銀星”、小溪的“銀波”……

　　⑶ 教師總結(jié)：

　　寫景類抒情詩其實很簡單：

　　寫詩，就是誠實地寫出心中的話；

　　寫詩，就是細膩地描繪出心中的話；

　　寫詩，就是優(yōu)美地表達出心中的話；

　　寫詩，就是靈活地排列出心中的話；

　　……

　　三、他山之玉：看看如何把散文變成詩

　　１、把《春》的前幾段變成詩：

　　盼望著

　　東風來了

　　春天的腳步近了

　　一切都像剛睡醒的樣子

　　欣欣然張開了眼

　　山朗潤起來

　　水漲起來了

　　太陽的臉紅起來了

　　小草偷偷地

　　從土里鉆出來

　　嫩嫩的，綠綠的

　　園子里，田野里

　　瞧去

　　一大片一大片滿是的

　　２、把記敘文變成詩：

　　深圳的程少堂老師曾把《荷花淀》的開頭由記敘文改成這樣了：

　　原文：月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

　　月亮

　　升起來

　　院子里

　　涼爽得很

　　干凈得很

　　白天

　　破好的

　　葦眉子，濕潤潤的

　　正好編席

　　女人

　　坐在

　　小院當中

　　手指上

　　纏絞著

　　柔滑修長的

　　葦眉子

　　又薄又細

　　在她懷里

　　跳躍著

　　四、自由創(chuàng)作

　　以《大地的詩歌從來不會死亡》為題，或者以《夜》為題，模仿這兩首詩簡易樸實的寫法，即興創(chuàng)作小詩一首并朗誦交流。

　　（提醒學生：如果覺得難，可以寫成散文再考慮形式。）

　　五、課外作業(yè)

　　自由創(chuàng)作詩歌，在班上舉行詩歌創(chuàng)作比賽。

詩兩首教案設計2

　　【學習目標】

　　1、培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

　　2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　　3、領略這兩首詩所表現(xiàn)的意境美、韻律美和情感美。

　　【學習重點】

　　講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　【學習難點】

　　對聯(lián)想和想象的區(qū)分。

　　【知識鏈接】

　　1、走近作者

　　郭沫若（1892——1978），原名郭開貞，四川樂人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。

　　2、寫作背景：《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時，“五四”已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上海《時世新報學燈》，原題《靜夜吟》。

　　3、關于聯(lián)想和想象：聯(lián)想是根據(jù)事物互相聯(lián)系這一客觀規(guī)律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創(chuàng)造新形象的心理過程。在學作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內(nèi)容，促進想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節(jié)更生動感人，環(huán)境場面描寫更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現(xiàn)主題服務的。想象可以加深對的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。

　　【自主學習】

　　1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調(diào) ，并試著劃分兩首詩的節(jié)奏和重音。

　　（這兩首詩在朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）

　　2、給下列加點的字注音。

　　縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）

　　3、填空。

　　這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。

　　4、選詞填空。

　　（點閃明現(xiàn)）

　　（1）遠遠的街燈___了，好像___著無數(shù)的明星。天上的明星___了，好像___ _著無數(shù)的街燈。

　　（2）這四個詞的位置能否互換？為什么？

　　【合作探究】

　　《天上的街市》

　　5、全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么？

　　6、作者怎樣展開聯(lián)想和想像的？詩中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？

　　7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？

　　8、細讀《靜夜》詩，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實，哪些是想像？

　　9、用優(yōu)美的語言描述《靜夜》全詩的意境。

　　11、比較一下：這兩首詩的結(jié)構(gòu)有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎？

　　【精讀精練】

　　我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　12、 “我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請說說理由。

　　13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞作充分肯定呢？

　　14、這一小節(jié)表達了作者的一種什么感情？試結(jié)合背景分析作者這一美好想像的根在何處？

　　15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求？而“世上沒有的珍奇”是作者對什么的追求？

詩兩首教案設計3

　　教學目標:

　　1、理解這兩首詩，背誦假如生活欺騙了你>>。

　　2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學重點:

　　把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

　　課前準備:

　　根據(jù)提示，閱讀這兩首詩;搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　《假如生活欺騙了你》。

　　教學設計：

　　詩歌導入

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意;

　　2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度;

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、“假如生活欺騙了你”只的是什么?(特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。)

　　2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。)

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?(積極樂觀的人生態(tài)度)

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”?(要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?(當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。)

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”?(一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生)

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?(沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明)

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。體驗反思教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”—、三。

　　2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。第二課時

　　教學內(nèi)容：

　　《未選擇的路》。

　　教學設計：

　　詩歌導入

　　同學們，上節(jié)課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

　　出示目標

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重的選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　整體感知

　　從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學過的課文中找到類似的例子嗎?

　　(表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。)

　　2、四節(jié)詩各表達了什么意思?

　　第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。

　　第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

　　第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。

　　3、這首詩到底想告訴我們什么?

　　(這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。)

　　思考探究

　　1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”?

　　(詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。)

　　2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?

　　(《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。)

　　3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?

　　(兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。)

　　教師小結(jié)

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長!

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”二。

　　2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。課后記：詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢?我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電;其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢?指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。

詩兩首教案設計4

　　教學目標

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》

　　導入新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　五、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

　　六、結(jié)合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2 、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學生討論

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際

　　七、遷移積累

　　1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

　　2、背誦全詩

　　八、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

　　第二課時

　　《未選擇的路》

　　一、復習舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流

　　二、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的.選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。

詩兩首教案設計5

　　【教學思路】

　　本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛。《紙船》是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象──一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？

　　同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。

　　二、出示目標

　　１、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。

　　２、自主、合作、探究地進行學習。

　　３、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　三、知識積累

　　以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。

　　１、字詞積累：

　　大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？

　　字：嗅摩衍匿禱

　　詞：匿笑禱告

　　讀一讀，講一講。

　　２、作家作品知識積累：

　　關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲１９１３年諾貝爾文學獎。

　　關于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

　　四、《紙船》教學

　　整體感知：

　　１、《紙船》是遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什么樣的語調(diào)來讀？

　　（學生體會：哀愁、深情）

　　２、離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？

　　（師指導學生朗讀，尤其強調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學生在課本上標明停頓之處）

　　３、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？

　　（教師引導學生閱讀課本１３７～１４０頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）

　　合作探究：

　　學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：

　　１、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？

　　（引導學生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）

　　２、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？

　　（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）

　　３、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？

　　（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構(gòu)思）

　　師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。

　　生活鏈接：母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。

　　五、《金色花》教學

　　整體感知：

　　１、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）

　　２、學生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。

　　重點體會：

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）

　　“我不告訴你，媽媽。”（讀出孩子的撒嬌、調(diào)皮）

　　“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關愛）

　　３、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）

　　合作學習：

　　在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？

　　請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：

　　１、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？

　　２、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

　　３、我和媽媽各是什么性格？

　　學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內(nèi)涵──最高尚、最純潔的神圣之愛。

　　交流探究：

　　師生研讀課文，共同探究以下問題：

　　１、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？

　　２、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？

　　３、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結(jié)合自己的實際談談。

　　教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。

　　創(chuàng)造性學習：

　　請你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。

　　六、作業(yè)

　　１、背誦兩首詩，準備背誦比賽。

　　２、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。

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