口算乘法評課稿

時間：2025-04-19 11:20:15 銀鳳稿件我要投稿

口算乘法評課稿（通用11篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的口算乘法評課稿，希望對大家有所幫助。

　　口算乘法評課稿 1

　　在本次口算乘法課堂教學中，教師圍繞教學目標，扎實開展教學，為學生構建起清晰的口算乘法思維框架。

　　從教學目標來看，教師精準定位，緊扣課標要求，將知識目標設定為讓學生理解口算乘法的算理，掌握整十、整百數乘一位數的口算方法；能力目標聚焦于培養學生的口算能力和遷移類推能力；情感目標則注重激發學生對數學學習的興趣。在教學過程中，教師通過創設購物情境導入，如 “書包單價 50 元，買 3 個需要多少錢”，自然引出算式 50×3，隨后引導學生結合數的組成進行思考，把 50 看作 5 個十，5 個十乘 3 得 15 個十，即 150，很好地達成了知識目標。通過一系列梯度練習，從基礎計算到解決實際問題，逐步提升學生的口算能力，實現了能力目標。生動有趣的情境也有效激發了學生的學習積極性，達成情感目標。

　　在教學方法上，教師采用講授法與探究法相結合。在講解算理時，詳細闡述，讓學生理解知識的`本質；在引導學生探究計算方法時，給予充足時間和空間，鼓勵學生自主思考、合作交流，體現了以學生為主體的教學理念。課堂中，師生互動頻繁，學生積極參與討論和發言，教師及時給予肯定和指導，營造了良好的學習氛圍。

　　然而，教學中也存在一些不足。例如，在練習環節，題目類型稍顯單一，可適當增加一些變式練習，如估算與精算結合的題目，進一步拓展學生思維。整體而言，這堂課立足基礎，為學生后續學習多位數乘法奠定了堅實基礎。

　　口算乘法評課稿 2

　　本節課教師巧妙運用情境驅動教學，充分激發學生學習口算乘法的熱情，課堂充滿活力。

　　教師以 “游樂園游玩” 為大情境貫穿整堂課，從購買門票到參與游樂項目消費，每個環節都設計了與口算乘法相關的數學問題。如 “摩天輪票價每人 20 元，4 人需要多少錢”，將枯燥的數學計算融入有趣的生活場景中，極大地吸引了學生的注意力，調動了他們的學習積極性。在解決問題過程中，教師引導學生自主探究計算方法，鼓勵學生用不同方式表達思考過程，有的學生通過加法計算 20 + 20 + 20 + 20 = 80，有的'學生利用數的組成，2 個十乘 4 得 8 個十，即 80，充分體現了算法多樣化。

　　在課堂互動方面，教師注重小組合作學習。組織學生分組討論口算方法的異同，讓學生在交流中相互學習、相互啟發。同時，教師關注到每個學生的表現，對學習困難的學生給予耐心指導，對表現優秀的學生及時表揚，增強了學生的自信心。

　　但課堂也存在改進之處。在總結算法時，教師的引導稍顯倉促，部分學生對算理的理解還不夠深入。此外，課堂時間分配上，情境創設環節占用時間較多，導致練習時間相對緊張。若能合理調整，教學效果會更佳。總體來說，這節課通過情境驅動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了口算乘法知識。

　　口算乘法評課稿 3

　　這節口算乘法課，教師著重引導學生理解算理，有效培養了學生的數學思維能力。

　　教學伊始，教師通過復習舊知，如 “表內乘法計算” 和 “數的組成”，為新知學習做好鋪墊。在教授整十數乘一位數時，以 30×4 為例，教師沒有直接告知計算方法，而是引導學生從數的組成角度去理解，把 30 看成 3 個十，3 個十乘 4 得到 12 個十，也就是 120。通過小棒圖、計數器等直觀教具輔助教學，讓抽象的算理變得直觀易懂，幫助學生深入理解乘法的本質。在學生掌握整十數乘一位數的基礎上，教師進一步引導學生類推整百數乘一位數的計算方法，培養了學生的遷移類推能力。

　　課堂上，教師設計了形式多樣的練習，包括口算接龍、改錯辨析、解決實際問題等。在口算接龍中，快速提升學生的`反應能力；改錯辨析題則讓學生通過分析錯誤原因，強化對算理的理解；實際問題的解決，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系。

　　不過，在教學過程中，教師對學生個性化的算法展示關注不足，部分學生獨特的思考方式未能得到充分展示和交流。若能給予更多鼓勵和引導，將更有利于學生創新思維的培養。但不可否認，這堂課在算理教學和思維培養方面成效顯著。

　　口算乘法評課稿 4

　　本節課教師采用分層教學策略，充分關注學生的個體差異，讓不同層次的學生都能在口算乘法學習中有所收獲。

　　在新知講解環節，教師針對基礎薄弱的學生，借助直觀模型詳細講解算理，幫助他們理解整十、整百數乘一位數的計算方法；對于學習能力較強的學生，則鼓勵他們嘗試用多種方法計算，并引導其總結規律。在練習設計上，教師精心安排了基礎題、提高題和拓展題。基礎題如 “20×3、40×5”，旨在鞏固學生對基本計算方法的掌握；提高題如 “（）×3 = 180，（）×4 = 280”，通過逆向思維訓練，提升學生的計算能力；拓展題如 “學校組織三年級 200 名學生去春游，每輛大巴車限乘 40 人，需要幾輛大巴車”，將口算乘法與實際問題相結合，培養學生解決問題的能力。不同層次的題目滿足了不同水平學生的學習需求，讓每個學生都能在原有基礎上得到發展。

　　教師在課堂中時刻關注學生的`學習狀態，對學習有困難的學生及時給予幫助和指導，對學有余力的學生則布置額外的探究任務，如探究整十數乘兩位數的口算方法，激發他們的學習潛力。

　　但課堂中小組合作學習的組織還不夠高效，部分小組討論流于形式，未能充分發揮合作學習的優勢。若能優化小組合作機制，教學效果會更上一層樓。總體而言，分層教學策略的運用，使這堂課充滿了人文關懷。

　　口算乘法評課稿 5

　　在本次口算乘法教學中，教師巧妙融合現代信息技術，有效提升了課堂教學效率，為學生帶來全新的學習體驗。

　　教師利用多媒體課件創設生動有趣的動畫情境，如 “數字王國探險”，帶領學生在情境中發現問題、解決問題，學習口算乘法知識。動態的畫面、悅耳的音效，極大地吸引了學生的注意力，提高了學習興趣。在講解算理時，教師通過課件展示小棒的動態操作過程，如把 5 捆小棒（每捆 10 根）乘 3，直觀呈現出 15 捆小棒，即 150，幫助學生更清晰地理解數的組成與乘法運算的關系。

　　課堂練習環節，教師運用在線答題平臺，實時收集學生的答題情況，快速統計正確率，精準了解學生的學習掌握程度。針對學生普遍存在的問題，教師及時進行有針對性的'講解和強化訓練。同時，利用平臺的隨機抽選、搶答等功能，增加練習的趣味性和互動性，激發學生的參與熱情。

　　然而，在信息技術的運用過程中，教師對傳統教學手段的結合稍顯不足，板書設計較為簡略，不利于學生對知識框架的整體把握。此外，過度依賴技術可能導致學生注意力分散在多媒體效果上，而忽略對知識的深入思考。若能合理平衡技術與傳統教學方式，課堂教學將更加高效。但不可否認，信息技術的融合為這堂口算乘法課注入了新的活力。

　　口算乘法評課稿 6

　　今天有幸聆聽了陳老師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出扎實有效的計算課一直是我們教師必須關注的問題。接下來就結合談談自己的看法。

　　一、以情境為載體，算用結合，算用互促。

　　計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結合實際情境，有了現實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個算式讓學生編實際例子，尋找生活原型，喚起學生的生活經驗，從而為課中的探究提供了現實起點。其次是課中新課探知部分創設了學生喜歡的游樂園問題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進地探究整十、整百、整千數乘兩位數，課末創設游樂園中算各種項目票價的情境，讓學生提出問題并解決。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。

　　二、以舊引新，以新延伸，讓學生在大體系中學習計算。

　　如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個乘法教學就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發出光芒。本課的知識在整個體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學生對乘法口訣應用，接著是理解20×9的數學意義及現實意義，不僅復習了舊知，同時為后面的學習作好了孕伏，搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學生學習10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結出口算方法，再通過一定的口算練習和應用，使學生形成一定的計算技能，并學會應用乘法口算解決實際問題，發展了思維。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學應該是求聯求變的思想。

　　三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。

　　計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的.難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×20、20×20讓學生初步感知整十數乘一位數的算法，沒有很快就進行方法優化。而是在接下來的練習中逐步引導到看成幾個十乘幾王得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數乘兩位數，讓他們在這過程中逐步體會到可以看成幾個百、幾個千乘幾十得幾個百或千，舉一反三，最后通過觀察這三種類型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來算，然后添加相應的0，從而優化概括出計算方法，促進新舊知的融合。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。

　　口算乘法評課稿 7

　　今天聽了鄧老師的一節計算教學課，深受啟發，鄧老師把枯燥的教學內容，賦予了生命力。

　　一、創設學生熟悉的情境，激發學生的興趣。

　　新課程標準教學新理念指出：數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學生提供從事數學活動的機會，而不再是定論式的學習數學知識。于是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個游戲：老師說喜歡干什么，學生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與，調動了學生的課堂氣氛，提高了學生的上課激情。接著老師創設了游樂場的情景，抓住了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優的計算方法―實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗,運用遷移類推進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學。

　　二、精心搭建平臺，讓學生經歷算法形成的過程，充分體現學生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優化。

　　只有在教學中讓學生親自去經歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個問題學生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？

　　接著引出20×3等等，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既可增強學習的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用，然后在學習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學生的遷移類推的能力，層層深入地進行質疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點，讓學生既能夠得著，又得跳一跳，最后適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧老師圍繞著數的組成這個中心思想而展開，不僅讓學生通過自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，體現了算法多樣化的理念，開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。而且讓學生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學生交流算法的過程中，通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進行算法最優化的滲透。大多數學生都自主的選擇先把整十、整百數后面的.0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認為這種方法最簡便，而且更適合自己。

　　通過與同伴的比較，學生自己達到對算法的優化，這一過程是學生自己的優化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學的交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學習的方法和類推的能力。

　　三、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效地運用到以后的學習中去。

　　俗語說：授之以魚，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？在后面的中獎游戲這個練習中體現的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。在這個練習中不僅對本節課所學習的知識靈活的進行了鞏固，更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進行了延伸。于是在學生學會整十數乘一位數的口算方法時，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學生通過自主學習，思考得出可以用類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法。

　　口算乘法評課稿 8

　　今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。

　　周老師的課是這樣導入的"同學們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發學生的`學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。

　　這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。

　　這節課始終把數學同生活緊密在聯系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的口算教學單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區別。周老師的口算教學具有趣味性，能激發學生的求知欲，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿，書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。

　　口算乘法評課稿 9

　　今天，我聽了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：

　　1、能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

　　史老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

　　2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　史讓學生自己發現圖中的數學信息并提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。

　　數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的`和富有個性的過程”。史老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學。

　　3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。

　　口算乘法評課稿 10

　　《口算乘法》是人教版三年級下冊的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的，在教學中陳老師注意做到以下兩點：

　　一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、并借助計數器撥珠來理解算理，掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的'認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。

　　口算乘法評課稿 11

　　今天上午聽了付老師的一節課，每個人的課都有每個人的特點，付老師的這節課就深深體現出了她優秀的教學風格，整節課如行云流水，教學環節緊湊，教學關鍵處適當點撥，整堂課收放自如，老師引領地到位，學生學得既扎實又輕松，是一節讓聽者不由贊嘆的好課！

　　一、關注學生的知識基礎，利用遷移學習新知識。

　　教學最大的浪費是不關注學生的知識基礎。這節課所學習的內容是在前面學習三位數乘一位數的筆算乘法基礎上學習的。教材對三位數乘一位數的筆算乘法分兩個層次編排：

　　（1）通過兩位數乘一位數（不進位），引出筆算豎式，幫助學生理解筆算的算理。

　　（2）突破筆算乘法的難點。

　　主要解決兩個問題，一是進位問題，二是因數的中間和末尾有0的問題。因此，一個因數中間有0的筆算乘法中，筆算的順序以及筆算的算理完全可以通過遷移來學習。付老師這節課在教學例6時讓學生試算508×3，就是關注了學生的知識基礎，讓學生自己利用遷移學習新知，只重點強調“為什么十位上寫2”這一新知。

　　二、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。

　　付老師在上這節課時強調了“解決問題”的教學。一是創設了一些問題情境，讓學生提出乘法計算問題，使學生體會到乘法計算并不是孤立存在的，而是蘊涵在許多現實情境中的一個個問題。二是將乘法計算置于現實情境中，增加練習的趣味，同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。課堂伊始，老師引入了學生比較喜歡的動畫形象圖圖，讓學生在“7仙女摘仙桃”、“老壽星每天步行多少米的情景中學習計算，就是考慮計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩這一原因。并且在練習中也設置了學生熟知的植樹的情景、求大象體重的`數學問題等為學生創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習因數中間有0的筆算乘法，豐富學生的情感體驗，培養學生的學習興趣。

　　特別感悟：

　　付老師讓學生小組討論時，我發現我身邊的兩個小組都討論得很熱烈，小組每個成員都積極發言，并對別人的發言作出回應，這也說明老師平時注意培養了學生小組合作的能力！

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