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小學三年級數學《口算乘法》評課稿（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學三年級數學《口算乘法》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 1
今天聽了鄧老師的一節計算教學課，深受啟發，鄧老師把枯燥的教學內容，賦予了生命力。
一、創設學生熟悉的情境，激發學生的興趣。
新課程標準教學新理念指出：數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學生提供從事數學活動的機會，而不再是定論式的學習數學知識。于是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個游戲：老師說喜歡干什么，學生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與，調動了學生的課堂氣氛，提高了學生的上課激情。接著老師創設了游樂場的情景，抓住了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優的計算方法―實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗，運用遷移類推進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學。
二、精心搭建平臺，讓學生經歷算法形成的過程，充分體現學生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優化。
只有在教學中讓學生親自去經歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個問題學生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？接著引出20×3等等，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既可增強學習的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用，然后在學習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學生的遷移類推的能力，層層深入地進行質疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點，讓學生既能夠得著，又得跳一跳，最后適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧老師圍繞著數的組成這個中心思想而展開，不僅讓學生通過自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，體現了算法多樣化的理念，開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。而且讓學生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學生交流算法的.過程中，通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進行算法最優化的滲透。大多數學生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認為這種方法最簡便，而且更適合自己，通過與同伴的比較，學生自己達到對算法的優化，這一過程是學生自己的優化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學的交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學習的方法和類推的能力。
三、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效地運用到以后的學習中去。
俗語說：授之以魚，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？在后面的中獎游戲這個練習中體現的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。在這個練習中不僅對本節課所學習的知識靈活的進行了鞏固，更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進行了延伸。于是在學生學會整十數乘一位數的口算方法時，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學生通過自主學習，思考得出可以用類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 2
非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課，讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力。“計算教學”是個永恒而又經典的話題，如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關注的問題。
學生是在表內乘法的基礎上來學習本節課的知識，例1是整十數乘一位數，又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2？9擴展到計算2？10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十，幾百的數乘一位數，進而引導學生自己發現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。接下來就結合陳老師上的這節課，談談自己的看法。
一、以情境為載體，算用結合，算用互促。
計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結合實際情境，有了現實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表，讓學生根據情境圖提出用乘法計算的問題。通過原型，喚起學生的生活經驗，從而為課中的探究提供了現實起點。其次通過逐漸增加人數，順理成章，循序漸進地探究整十、整百、整千數乘一位數。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。
二、在體系中學習，以舊引新，以新延伸。
如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個乘法教學就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發出光芒。本課的知識在整個體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯系。如：從2×9引入，先是口算，喚起學生對乘法口訣的記憶，接著是理解2×9的數學意義及現實意義，不僅復習了舊知，同時為后面的學習作好了伏筆，搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學生學習10×2，展示了4種計算方法，再通過計數器演示30×2，從十乘幾到幾十乘幾，再拓展到幾百、幾千乘幾，由此逐步總結出口算方法，再通過一定的口算練習和應用，
使學生形成一定的計算技能，并學會應用乘法口算解決實際問題。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學應該是求聯求變的。
三、巧用計算器，掌握算法，理解算理。
計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的'算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數乘一位數的算法，沒有很快就進行方法優化。而是巧用計數器，逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數乘一位數，總結出計算方法是看成表內乘法來算，數的末尾有幾個0，就在積的末尾添加幾個0，從而優化概括出計算方法，促進新舊知的融合。后用400？5=200的判斷題，抓出特別的題目，以免在作業中混淆。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。
總之，陳老師的課嚴謹而理性，條理清晰，重視算理與算法的溝通，提倡算法多樣化，激發學生學習的興趣，非常值得我們學習。最后我想說的是，一節課更像是一桌大餐，現在也許只能做“鯨吞”狀，營養的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個人看法，有不妥之處，請你們指正，謝謝！
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 3
今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導入的"同學們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。
這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
這節課始終把數學同生活緊密在聯系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的`積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的口算教學單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區別。周老師的口算教學具有趣味性，能激發學生的求知欲，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿，書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 4
今天我在此對黃老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。
1、例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。黃老師以學生熟悉的生活交通工具，讓學生自主的尋找信息，介紹交通工具的速度，并提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。黃老師的課先是以各種交通工具的速度，讓學生自己發現圖中的數學信息并提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的`時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。
3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。如黃老師用直接寫得數，視算，聽算三種口算方式依次呈現，使枯燥的口算鮮活起來，充分激發了學生口算的興趣，同時也使學生的口算能力得到逐步提高。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 5
《口算乘法》是人教版三年級下冊的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的，在教學中陳老師注意做到以下兩點：
一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的`過程中創設了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、并借助計數器撥珠來理解算理，掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 6
精準定位教學目標：教師對《口算乘法》的教學目標把握精準，既明確了讓學生掌握整十、整百數乘一位數及兩位數乘一位數（不進位）的口算方法這一知識技能目標，又注重培養學生類推遷移的能力和口算能力，同時還滲透了數學與生活的聯系，關注學生數學應用意識的培養，符合課程標準對三年級學生的要求。
多樣化教學方法激發興趣：教學過程中，教師運用了多種教學方法。通過創設生活情境，如超市購物場景，讓學生在具體情境中發現數學問題，引出本節課的口算乘法內容，激發學生的'學習興趣。在講解算理時，教師采用直觀演示法，借助小棒圖，將抽象的乘法運算直觀地展示給學生，幫助學生理解整十數乘一位數的算理，如在計算20×3時，通過展示3組2捆小棒（每捆10根），讓學生清晰地看到是3個20相加，即2個十乘3得6個十，也就是60。此外，教師還組織學生進行小組合作交流，如在探討兩位數乘一位數（不進位）的口算方法時，學生在小組內分享自己的想法，相互啟發，培養了學生的合作能力和自主探究能力。
教學環節需優化：在鞏固練習環節，練習題的梯度設置不夠明顯。基礎練習與拓展練習之間跨度較大，部分學生在完成拓展練習時遇到困難。建議教師在設計練習題時，應遵循由易到難、循序漸進的原則，增加一些過渡性的練習，幫助學生逐步掌握口算乘法的方法，提高練習效果。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 7
教學過程流暢自然：整堂課教學環節清晰，過渡自然。從復習舊知導入，回顧表內乘法的相關知識，為新知識的學習做好鋪墊，到新授環節通過創設情境提出問題，引導學生自主探究口算乘法的方法，再到鞏固練習和課堂小結，每個環節緊密相連，環環相扣。例如，在新授環節，教師在學生提出用乘法解決問題后，順勢引導學生思考如何口算，讓學生在解決實際問題的過程中探索出整十、整百數乘一位數的口算方法，教學過程水到渠成。
注重師生互動與學生主體地位：教師非常注重與學生的互動交流，課堂上能夠充分調動學生的積極性。在提問時，面向全體學生，鼓勵不同層次的學生發表自己的見解，對于學生的回答，教師給予及時且有針對性的評價，如當學生提出一種獨特的口算方法時，教師不僅肯定了學生的創新思維，還引導其他學生一起探討這種方法的合理性，增強了學生的'學習自信心。同時，教師始終以學生為主體，讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識。在小組合作探究兩位數乘一位數的口算方法時，教師只是在旁邊適時引導，讓學生通過自己的思考和小組討論總結出算法，充分發揮了學生的主體作用。
時間把控待加強：在小組討論環節花費時間較多，導致后面的拓展練習時間緊張，部分學生沒有充分時間完成練習。教師在今后的教學中，應更加合理地把控每個教學環節的時間，確保教學任務能夠完整、高效地完成。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 8
深入理解算理是關鍵：教師在教學中十分注重引導學生理解口算乘法的算理。在講解整十數乘一位數時，通過讓學生擺小棒、說想法，將抽象的算理直觀化。如在計算30×4時，學生通過擺小棒，明白30表示3個十，3個十乘4就是12個十，也就是120。在講解兩位數乘一位數（不進位）時，教師同樣引導學生將兩位數拆分成整十數和一位數，分別與一位數相乘后再相加，如計算23×2，先算20×2=40，再算3×2=6，最后40+6=46，讓學生清楚地理解了口算的算理，為學生掌握口算方法奠定了堅實的基礎。
練習設計豐富多樣：練習是鞏固知識的重要手段，本節課的練習設計豐富多樣，具有針對性。既有基礎的口算練習，如直接寫出得數，幫助學生鞏固口算方法，又有解決實際問題的練習，如結合生活中的購物場景，讓學生運用所學的口算乘法知識解決問題，培養學生的數學應用能力。此外，還設計了一些對比練習，如將整十數乘一位數與兩位數乘一位數的口算題放在一起，讓學生通過對比，明確兩者的`聯系與區別，加深對知識的理解。
細節處理可提升：在講解算理時，部分學生對算理的表述不夠清晰，教師雖然及時給予了糾正，但可以進一步引導其他學生進行補充和完善，讓更多學生參與到算理的理解和表述中來。同時，在練習過程中，對于學生出現的錯誤，教師可以引導學生進行分析，找出錯誤原因，避免今后再次出錯。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 9
情境創設生動有趣：教師以生動有趣的情境貫穿整堂課，將枯燥的口算乘法知識融入到有趣的故事情境中。例如，以動物王國舉辦運動會為背景，小動物們去超市購買運動器材，每個籃球30元，買4個籃球需要多少錢，引出整十數乘一位數的口算乘法問題；又通過小兔子買鉛筆，每盒鉛筆23支，買2盒鉛筆有多少支，引出兩位數乘一位數（不進位）的口算乘法。這樣的情境創設貼近學生的生活實際，符合三年級學生的認知特點，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。
注重能力培養：在教學過程中，教師不僅注重學生知識的掌握，還注重培養學生多方面的能力。通過引導學生自主探究口算方法，培養學生的自主學習能力和探索精神；在小組合作交流中，培養學生的合作能力和語言表達能力；在解決實際問題的過程中，培養學生的數學應用能力和解決問題的.能力。例如，在小組合作探究兩位數乘一位數的口算方法時，學生需要在小組內清晰地表達自己的想法，傾聽他人的意見，共同總結出算法，這一過程有效地鍛煉了學生的合作與表達能力。
評價方式應多元：課堂上教師主要以口頭評價為主，評價方式略顯單一。可以增加一些多元化的評價方式，如學生自評、互評等。在學生完成練習后，讓學生先自我評價，說說自己的優點和不足之處，然后同桌之間相互評價，提出改進建議，這樣不僅能夠讓學生更加全面地了解自己的學習情況，還能培養學生的自我評價能力和相互學習的意識。
小學三年級數學《口算乘法》評課稿 10
教學亮點突出：本節課有諸多亮點。首先，教師的教學基本功扎實，教態親切自然，語言簡潔明了，能夠熟練運用多媒體等教學手段輔助教學，如在展示小棒圖和動畫演示口算過程時，操作熟練，讓學生更直觀地理解算理。其次，教學方法靈活多樣，能夠根據教學內容和學生的實際情況，合理選擇教學方法，如講授法、演示法、討論法等，使課堂教學富有活力。再者，教師注重知識的前后聯系，在復習舊知時，巧妙地引導學生回顧表內乘法，為學習口算乘法做好鋪墊，同時在練習中，又將口算乘法與今后要學習的'筆算乘法進行了適當的滲透，讓學生感受到數學知識的系統性。
改進方向：在教學過程中，對于個別學習困難的學生關注不夠。在小組討論和練習環節，部分學生出現了理解困難和計算錯誤的情況，但教師沒有及時給予個別指導。建議教師在今后的教學中，更加關注學生的個體差異，在小組活動和巡視過程中，多留意學習困難的學生，及時給予幫助和指導，確保每個學生都能在原有基礎上得到發展。此外，課堂小結部分可以讓學生更加充分地參與，引導學生自己總結本節課所學的知識和收獲，培養學生的歸納總結能力。
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