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《最大的書》評課稿范文
籍是全世界的營養品，糊口里沒有書籍就似乎沒有陽光；聰明里沒有書籍就似乎鳥兒沒有翅膀。以下是小編為大家收集的《最大的書》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最大的書》評課稿 篇1
今天看了衢州姜雅麗老師執教的《最大的“書”》第二課時錄像。《最大的“書”》是人教版第四冊的一篇精讀課文。它用對話的形式，寫出了地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。課文通過創設故事情境，把原本枯燥乏味的科學知識寫得非常生動有趣，引人入勝。
《最大的“書”》課文很有意思，姜老師更是把這個“有意思”帶入了課堂，帶進了學生的心田。她用親切的語言，優美的體態，引領著學生進入了自然科學的世界。尤其是以下幾方面，給我留下了較為深刻的印象。
一、落實低段教學目標，教出了二年級語文課的特點。
1、低段的語文教學，其主要目標是字詞句的練習。本節課的教學，牢牢抓住了低段語文教學的主要目標，緊扣字、詞、句，扎扎實實地進行基礎知識的訓練。
例如：上課伊始，姜老師先對舊知進行復習：用“山下有石”、“家里一塊玉”等形象生動的字謎，既幫學生鞏固了生字，又教給了學生掌握生字的方法；用“聽意思寫詞語”的方法，既讓學生理解了“刨根問底”這個詞語的意思，又把這種刨根問底的探知精神埋進了學生的心里，為本課教學的另一個教學目標——“激發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望”打下了堅實的基礎。
2、朗讀的指導是二年級教學中的`又一個重點，怎么讀好需要老師一步一步進行指導。而“多讀多練、以讀代講”是本課教學的一大特點。特別是對于問句朗讀的指導。
本課中對于問句的朗讀，教師做得非常到位，也可以說是本課的亮點之一。從一開始在課前談話中的用動作表示問號，到后來找出問的句子，再到“老師讀兩遍，你聽一聽，哪遍更有問的味道？”“你聽聽，哪個字、哪個詞讀好就可以有問的味道？”再到后面教師和學生的表情對讀，可謂層層深入。在這樣手把手的指導中，學生的朗讀水平得到了切切實實的提高。
二、立足語文的本體，注重言語形式的教學。
語文教學的本體應該聚焦“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”，而不是“說什么、寫什么”。本課的教學，姜老師就緊緊圍繞著“怎么寫”這三個字做足了文章。
品讀“你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。他們都是字呀！”這段話的時候，姜老師采用了一個句式訓練：
巖石上的字指的是、和。學生交流之后，又變換句式：、和都是巖石上的字。之后的朗讀，也采用了變化句式的方式進行訓練，把一段話改寫成類似于詩歌的形式，并告訴學生，同樣一個句子，我們可以有不同的表達方式。這就是在潛移默化當中，對學生進行了寫作方法的指導。
三、教學思路非常清晰，教學結構較為合理。
本節課的教學，姜老師主要圍繞著“為什么說巖石是書”和“為什么是最大的書”兩大版塊進行教學，輔以課前檢查、說話練習、課外拓展等內容，其間穿插謎語、朗讀、句式練習等豐富的形式，使教學思路非常清晰，教學設計的節奏非常緊湊精到。
四、教學板書非常精美。
簡潔的“形狀、文字、圖畫、知識、作用”幾個字，寫出了巖石之所以也是“書”的主要原因。而最后畫書的一本書的形狀，姜老師畫得非常漂亮，又形象又生動。
不過，關于本課的教學，我也有幾點小小的疑問。
《最大的書》評課稿 篇2
今天聽了汪老師執教的《最大的“書”》。汪老師的課，體現了她本人極高的個人素質，高超的課堂駕御能力，體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。
這堂課是汪老師從教學目標的確立和教學過程的設計，都是經過了精心的設計和細心的安排，而且經過反復的摩課，因而在教學中，收到了較好的效果。這堂課有很多優秀的地方值得我們品味借鑒，我選取幾點談談自己的看法。
一、注重語文基礎知識的夯實
語文是一門工具性很強的學科，因而，在教學中，我認為應該特別注重語文基礎知識的夯實，這是學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
字詞的教學，是語文教學中重要的一個環節。汪老師在教學中也特別注重，首先用多媒體展示出重要的詞語，要求學生讀準字音，為了檢驗學生掌握的情況，還叫了幾位同學讀，當小老師領讀，體現了老師對字詞教學的重視，學生學了生字以后，汪老師還注重詞語的拓展聯系。如學了“雨痕”之后，她就設計了一系列帶有“痕”字的詞語，眼淚留下的痕跡叫（ ），傷口留下的印記叫（ ），波浪的留下的腳印叫（ ）。這樣的練習實
了基礎知識，又拓寬了學生的知識面，實現了大語文教學觀。
二、生動展示第一學段閱讀教學研究成果
在課堂上，老師們把生字教學方法運用得淋漓盡致，有老師指導，學生提議，小老師范講，小伙伴評議。語文中的內涵是在不斷地、反復地閱讀中習得的。汪老師在第一課時的教學中，始終不忘讓學生親近文本，在自由讀——默讀——感情朗讀，這樣逐級提升的閱讀中
領悟文本，加深對課文的理解。
三、注重對學生評價語言的運用
教學策略的運用，要符合學生的身心發展規律和語文自身的規律。教師在教學中的評價語言就是教學策略的一種。好的評價語言，會使學生如沐春風。
汪老師在教學中很注重對學生評價語言的選擇，使學生得到了極大的鼓勵，因而學生的興趣高漲。
四、積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養。
學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，因而不能把學法指導作為低年級閱讀教學的專利。《最大的“書”》的教學，引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學習。促使知識向技能的轉化。
拓展
（一）
一、說教材
這是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
學習目標：
1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。
教學重點：
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
課前準備：課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板
二、說教法
新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。
三、說學法
根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和 “地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學寫生字。這里我單說第一課時。
這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話，獲得審美體驗。
1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。
“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學生都會被生
動精彩的畫面深深吸引了，他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的.叔叔是什么人？結合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。
2.鞏固生字、生詞的學習。
新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經過三個學期的生字學習，他們都掌握了生字的識記方法，所以先讓學生同桌學習生字，為了幫助他們對生字詞語進一步加深印象，我又設計了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰的花朵最漂亮”的擴詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導學生理解“雨痕”“波痕”和 “刨根問底”等重點詞語。
3.巧用多媒體導學，整體感悟。
低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用小組自讀解疑 ﹦﹥分角色﹦﹥師生分角色等朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象從而解決本節課的重點和難點。
（二）
一、設計理念：
在新課標
二、說教材：
《最大的“書”》是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的" 字"、"畫"以及這本"書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。文中涉及到許多自然科學知識，不必作過細的講解，借助圖片讓學生對巖石有個形象、直觀的印象，引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了，應避免上成科學課。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，教學中，還應把握文中對話多的特點，把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，引導學生在讀中質疑、釋疑，并初步感受對話出現的三種不同的形式。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：
第一課時：通讀課文，學習生字詞，并教學課文1－8自然段。
第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發探究自然的興趣。
下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：
教學目標：
1、認識本課10個生字，會寫“刨”“巖”，并聯系語境理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
2、練習有感情朗讀課文，讀好人物對話。
3、初步激發學生探究自然知識的興趣。
教學重難點：
重點：學習生字詞，感情朗讀課文。
難點：理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
三、說教學程序及其中的教法、學法。
（一） 揭題質疑，激發興趣
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？
【鼓勵學生讀題質疑，培養學生的問題意識，讓問題起到導向作用，激發學生閱讀的欲望和興趣。】
（二）初讀課文，學習生字
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。
【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】
2、出示生字，檢查自學
（1）逐個出示 “地質勘探隊員 巖石 一冊 厚厚的 腳印 波痕 刨根問底 煤炭 寶藏”檢查讀，并隨機進行指導：
地質勘探隊員：你知道地質勘探隊員是干什么的嗎？
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個讀音是——cang，什么時候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文，并隨機正音。
【在這一環節，我以“扎實、樸實”為目標，重視字詞教學，努力在字詞上抓落實，為深入學習課文打下堅實的基礎。】
4、讀了課文，你解決剛才的疑問了嗎？
5、在學生反饋“‘書’為什么加引號？”中指導板書：巖石，并指導練寫“巖”。
（三）研讀課文，再次釋疑
1、為什么說巖石就是“書”呢？自由讀課文，劃出有關的句子來。
2、交流反饋：
（1）預設一：
“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
出示句子，結合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。
（2）預設二：有字。“有。你來看，這是雨點留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”最大的“書”（第一課時）說課稿
a、書上有哪些字？
b、對于這句學生理解有困難，我并結合課前收集的圖片，讓學生欣賞，結合教師引讀、合作讀來練習朗讀。
（3）預設三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
出示化石圖片，輔助學生理解地質勘探隊員說的話。
課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石
指導朗讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)
小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
【語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，結合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語言。】
（四）回歸整體，練習朗讀
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導獨好川川的問話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛提問題。
2、讀到這，你覺得川川是個怎樣的孩子？
板書：刨根問底，指導書寫“刨”。
（五）設疑結課，延伸興趣
1、川川又提了哪些問題呢？地質勘探隊員又告訴我們哪些知識呢？我們下節課來學習。
【保持閱讀興趣是閱讀活動持續的必要條件，正由課標中強調的要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上的結課設計以問題激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸。】
板書：
最大的“書”
巖石
但課堂是動態生成的，以上只是我的教學預設。在教學中，我會根據學情，及時調整我的教學設計，使“教案”真正成為學生的“學案”。
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