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我變成了一棵樹教學評課稿范文（通用11篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家精心整理的我變成了一棵樹教學評課稿范文，歡迎大家閱讀。
我變成了一棵樹教學評課稿 1
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索，實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀，使學生受到情感熏陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻，把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感，借助想像填補文章空白，抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執著和樂觀，體會母愛的偉大。
在教學本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的`意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全著自己。
抓住文中的關鍵語句，理解課文。“母親作出了一項重大決定”，聯系全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，后幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想象環節的設計更突出體現了這點。在具體想象情節環節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地揮動著鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動作）；當他細細的小手被磨出水泡時，他（神態），當母親喚他休息時，他說（語言），此時此刻，他想（心理）”這本是一個很好的訓練點，但在操作過程中，我忽視了環節的整合過程，將語言、動作、神態、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點。
全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯系生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達，進行思維訓練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點，而是借助于學科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關心理教育，這里要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學永遠是遺憾的藝術，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學生永遠是鮮活的，動態的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。
我變成了一棵樹教學評課稿 2
本文從“我”的愿望出發展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串奇妙的事情，也對應了第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識字教學，本單元還是習作單元，因此本課的教學重點在于能結合課文中的奇特想象，讓學生感受想象世界的神奇，打開思路，大膽展開自己的想象，為之后的想象習作打下基礎。
我是這樣設計第二課時的教學的：首先復習導入（生字和課文內容），在回顧課文時，我這樣的導語“還記得我們上節課有位小朋友變身成樹的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心愿了，一次神奇的變身就可以完成一個小小心愿，真不可思議”帶領孩子們進入本節課的學習，同時也是在告訴孩子們想象可以是從內心的小愿望開始的，這節課提到的的變身也是從這開始的；接著深入讀文，感受想象的神奇，學生先默讀課文，畫出自己覺得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班級展示的環節，我則出示文中的幾個句子，通過情境朗讀、想象畫面、動作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進入想象的世界，同時這幾句話剛好就是文中“我”變成樹之后的神奇經歷；最后大膽想象，創作表達，在感受過文中的奇特想象之后，我依靠板書，給學生總結寫法，讓學生理解這次的變身是從小小愿望開始，變身成功后會發生一系列奇妙的趣事，自己將要進行的練筆也要有這基本的兩部分，學生由說到寫，向大家展示自己大膽想象創造出的奇妙世界。
1. 給孩子相對寬松的`課堂氛圍。本單元是習作單元、想象單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學生本身在這個年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵，更需要給他們提供一個平臺。所以在這節課堂上，我所有的課堂問題都是開放型的，對孩子們答案的多樣性及時給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時，我讓孩子們想象鳥窩的形狀還可以有什么，小動物可能是怎么住進來的，學一學小動物們對話的語氣等，這節課上孩子們的思維是活躍的。
2. 由扶到放的教學方法。孩子們剛接觸此類的課文，無論從感受文章語言還是學著文章寫作都有一定的難度，因此，在兩個環節中，我都重視問題引導、總結方法等環節，帶著孩子學會感受想象，學會寫自己的想象。
3. 分層次指導寫作。本篇文章結構相對不是非常緊湊，但是深入研究就可以發現，每一次的想象都是和自身現實生活連接的，就是我門說的來源于生活而高于生活。我們要讓孩子們明白，想象可以實現自己內心的愿望，實現愿望后會創造出更多的不可能。這兩項是缺一不可的，如果不說清，孩子們就會顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當然就進行了兩方面的訓練。
4. 學法遷移，加以運用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學課文。本節課我的目標是讓孩子們大膽想象自己的世界，如何想，如何寫，我帶著孩子一起在學課文中總結出課文的寫法，孩子們的寫作才會有了方向。
我變成了一棵樹教學評課稿 3
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現在樹下，隨后又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。
在教學過程中，我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生說得意猶未盡。在孩子們的.心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在想象的世界什么都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想啊！
在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求，讓每一個學生通過想象激發創造的靈感，體會成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現實，便于學生真實地表達自己的內心感受，培養學生的創新能力。
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為教師我們就應該有意識地去引導學生用發散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向于強調自然與人之間關系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關系能夠得到富于童年意趣的展示。《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
我變成了一棵樹教學評課稿 4
一、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學本節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，讓學生盡可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
二、不足之處
同學想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓同學在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自身的`內心話既是對課文的理解，也是同學對語言情境的感情體驗。
三、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生自學生字詞，熟讀課文，整體感知課文內容；然后出示自學提示(兩個中心問題)，讓學生走進課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點；接著再次讀文，結合上下文體會文中的精彩語句，學習作者的寫作方法。學完課文后，讓孩子們積累一些有關讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最后，發散孩子們的思維，進行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結合”點，激發孩子的寫作興趣。
我變成了一棵樹教學評課稿 5
回顧整個學習過程，其中自讀自答的學習活動，學生能夠在朗讀故事后，輕松答疑——英英不想去吃飯，所以變成了一棵樹。梳理變成樹之后發生什么這一問題時，學生能捕捉標記某一部分內容的描寫片段，比如學生會讀出第五自然段，概括“長出鳥窩”；會讀第七自然段，概括“邀請動物”。這樣就造成一旦這一部分的自然段跨度大一些，學生就難以準確概括，最大問題是容易細分環節，比如邀請“媽媽住進三角形的鳥窩”的部分，學生會目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他順承聯系的段落，而“媽媽發現我的秘密”部分更是被學生分成了媽媽分零食、小動物討論下雨和媽媽知道我的秘密等多個細化的內容塊。個人猜測，是否與學生的思維相關，比如聯系能力、劃分能力。聯系能力是因果關系，劃分能力是分類關系，一定程度上，可以理解為前者是發現同，后者是尋找異。所以，在閱讀中，需要強化訓練聯系思維和分類思維。
學生在表達“我真希望變成……”時，一開始興趣盎然，迫不及待地分享。在完成作業本相關題目時，突然，一位同學輕輕念一句“這些都實現不了啊”，緊接著，第二個、第三個聲音冒出來了：“我換一個好了”“我這個好像有點……”我到孩子們身邊時，甚至有些孩子用手把自己寫的蓋了起來。
“孩子們，請大家停一停。”這陣表達禁錮的空氣必須要盡快祛除，“你們都聽過愛迪生發明電燈的故事，你們都敬佩愛迪生的智慧和努力，但是大家想過沒有，我們更要珍惜的還有愛迪生敢想敢夢的自信啊！”學生若有所思，我繼續補充：“愛迪生在煤油燈下學習時，腦海中冒出了一個美麗的`夢想，要是夜晚能像白天一樣光亮該有多好啊！就是這樣一個看起來無法實現的夢，愛迪生把它變成了現實。”自我鼓勵和相信未來，是圓場的一大法寶。
學生的表達非常個性：“我真希望變成一朵云，這樣就可以游覽整個世界了。我心里想著，就覺得身體越來越白，越來越輕，越來越柔軟，到最后輕飄飄地飛到了藍天的懷抱。呀，我真的變成了一朵云！”
“我真希望變成一個隱形人，這樣媽媽就不會發現我偷偷溜出去玩了。我心里想著，就覺得身體慢慢變得透明，腳步聲也變得很輕很輕。呀，我真的變成了隱形人！”
我變成了一棵樹教學評課稿 6
《我變成了一棵樹》這篇課文，以其獨特的想象力和寓言化的表達方式，給學生呈現了一個充滿童真與哲理的故事。授課過程中，教師以情境導入的方式激發了學生的閱讀興趣，通過引導學生對文本進行深度解讀，充分挖掘出文章中豐富的想象元素和人性關懷的.主題。
首先，教師在課堂上巧妙運用多媒體教學手段，展示樹木的生長過程和生態環境，使學生能直觀地感受到“變成一棵樹”的生活情境，既滿足了學生視覺感知的需求，又為理解課文內容打下堅實的基礎。
其次，教師在解析課文時，注重培養學生的創新能力與思考能力，鼓勵他們從主人公的視角出發，體驗“變成一棵樹”后的內心變化以及由此引發的生活哲學。這種角色代入式的教學方法，有助于提升學生的同理心與情感認知能力。
再者，本節課的教學設計還突出了語文的人文性特點，教師引導學生深入探討人與自然的關系，啟發學生珍愛生命、尊重自然的.環保意識，實現了知識教育與價值觀教育的有機結合。
總結來說，《我變成了一棵樹》這堂課的教學實踐，不僅有效地完成了語文基礎知識的教學目標，更是在引導學生感受生活、認識世界的過程中，陶冶了情操，提升了素養，體現了新課程改革下語文教學的核心理念。
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《我變成了一棵樹》是一堂生動活潑且富有深度的語文課。授課老師將文本的奇幻想象與現實生活的觀察緊密聯系在一起，形成了一種創新而富有啟示性的教學模式。
在解讀文本環節，老師深挖“我變成一棵樹”的象征意義，引導學生通過對文中細節的捕捉，體悟到主人公在變換身份后對自我、他人乃至世界的全新認識。這樣的教學設計不僅鍛煉了學生的'語言理解力，更喚醒了他們的想象力和創造力。
同時，老師在課堂教學中穿插互動環節，讓學生扮演成“樹”，用肢體語言表現自己對課文的理解，這種沉浸式的`學習體驗使得抽象的文字形象化、生動化，大大提高了學生的學習積極性和參與度。
此外，此課也注重引導學生關注環保主題，透過“我變成一棵樹”的獨特視角，審視人類與自然環境的和諧共生關系，培養學生熱愛大自然、保護環境的情感態度和社會責任感。
綜上所述，《我變成了一棵樹》的課堂教學充分展現了教師深厚的教學功底和獨特的教學藝術，成功地引領學生在輕松愉快的氛圍中走進文學的世界，實現知識、能力和情感的全面發展。
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《我變成了一棵樹》這一堂課的教學，充分展示了教師對于教材的深度理解和創新運用。教師憑借豐富的教學經驗和高超的教學技藝，將這篇富含哲思與童趣的文章演繹得淋漓盡致。
在解讀文本過程中，教師采用層層遞進的方式，引導學生逐步揭開“變成一棵樹”背后所蘊含的人生哲理和生態觀念。教師精準把握住孩子們的心理特點，利用故事性強的課文內容，激發學生的好奇心和求知欲，使他們在主動探究中深化對課文主旨的理解。
另外，該課的一大亮點在于融入了情境教學法，通過模擬變身為樹的情境，讓學生身臨其境地去感受和思考，增強了教學的實效性和趣味性。此舉不僅鍛煉了學生的思維品質，也培養了他們的情感共鳴和審美鑒賞能力。
最后，教師還緊密結合時代背景，以《我變成了一棵樹》為契機，對學生進行了深刻的環保教育，使學生在了解自然、關愛生命的.同時，也樹立起了綠色發展的價值觀念。
總之，本次《我變成了一棵樹》的課堂教學，不僅有效達成了語文教學的各項目標，而且在塑造學生人格特質、提升綜合素養方面起到了積極的推動作用。
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課程導入環節：
教師通過生動的故事引入，成功吸引了學生的注意力，激活了學生對課文主題“我變成了一棵樹”的濃厚興趣，充分調動了他們的想象力。
課文解析環節：
教師深入淺出地解讀文本，引導學生理解作者如何運用豐富的想象力描繪“變成一棵樹”的奇特體驗，同時注重培養學生的情感共鳴，讓學生在閱讀中體驗、感知和思考。
互動教學環節：
課堂上開展的角色扮演活動，使學生親身體驗“變成一棵樹”的感覺，增強了他們對課文內容的`理解，并鍛煉了他們的表達能力和創新能力。
德育滲透環節：
教師巧妙地將愛護自然、尊重生命等德育主題融入到對課文的.解讀之中，使得語文教育不僅僅是語言文字的學習，更是情感態度價值觀的培養。
我變成了一棵樹教學評課稿 10
課程設計新穎：本節課圍繞“我變成了一棵樹”的主題，不僅關注語文基礎知識的傳授，更重視啟發學生的創新思維和獨立思考能力，展現了開闊的教育視野。
情境創設真實：教師通過營造身臨其境的教學情境，讓學生仿佛真的變成了書中的.那棵樹，既有助于理解課文內涵，又激發了他們的同理心與環保意識。
教學方法靈活多樣：結合讀寫結合、小組討論等多種教學方式，讓學生在主動參與中深度解讀文本，體現了生本教育的理念。
課程立意深遠：通過對這篇課文的學習，學生不僅能理解作者的獨特視角，還能從中感悟到生命的多元價值和人與自然和諧共生的重要性。
我變成了一棵樹教學評課稿 11
激發想象力：教師通過引導學生設想自己成為一棵樹的情景，有效開啟了學生的想象力之門，讓他們在自由想象中感受文學的魅力。
文本細讀精講：教師對課文進行了精細入微的'解讀，帶領學生品味作者的文字藝術，揭示了“我變成了一棵樹”背后的`深層寓意。
情感教育融合：本節課巧妙地將情感教育融入語文教學中，引導學生體會文中主人公的心路歷程，進而培養他們珍愛生命、熱愛大自然的情感態度。
整體評價：整堂課結構清晰，節奏適宜，師生互動活躍，充分展示了教師深厚的教學功底和高超的教學藝術，是一次成功的創意語文教學實踐。
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