我變成一棵樹的評課稿（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的我變成一棵樹的評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
我變成一棵樹的評課稿 1
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現在樹下，隨后又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。
在教學過程中，我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生說得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的.世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在想象的世界什么都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想啊！
在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求，讓每一個學生通過想象激發創造的靈感，體會成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現實，便于學生真實地表達自己的內心感受，培養學生的創新能力。
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為教師我們就應該有意識地去引導學生用發散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向于強調自然與人之間關系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關系能夠得到富于童年意趣的展示。《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
本文的教學重點是：
1、理解文中重點句子的意思。
2、學習作者運用想象的寫作方法。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：我認為最重要的應該是讀，所以這節課我想讓學生在讀中學，在學中讀。讀要有一個過程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設計分三步讀。
第一步：朗讀，這是讀的最初階段。
在指導讀法的基礎上，讓學生讀，讓他們在讀中初步感受文本。
第二步：誦讀，這一步要求學生理解課文主要內容，把握朗讀節奏及情感，這一步我先范讀，力求把學生帶入課文的意境，然后讓學生帶著問題去讀，并在隨后的討論交流中，邊理解文章內涵和感情，邊讓學生有感情地讀。把感情讀出來，讀到位！
第三步：悟讀。激發學生深思，由作品生發感悟出人生的哲理。在前面學習和朗讀的基礎上，讓學生們在瑯瑯的讀書聲中體驗到作者的情感，與作者產生共鳴，進一步把握文章主旨，感受作者情感。
我變成一棵樹的評課稿 2
一、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學本節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，讓學生盡可能的`發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
二、不足之處
同學想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓同學在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自身的內心話既是對課文的理解，也是同學對語言情境的感情體驗。
三、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生自學生字詞，熟讀課文，整體感知課文內容；然后出示自學提示(兩個中心問題)，讓學生走進課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點；接著再次讀文，結合上下文體會文中的精彩語句，學習作者的寫作方法。學完課文后，讓孩子們積累一些有關讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最后，發散孩子們的思維，進行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結合”點，激發孩子的寫作興趣。
我變成一棵樹的評課稿 3
《我變成了一棵樹》是部編版三年級下冊第五單元的一篇課文，本文從“我”的愿望出發展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串奇妙的事情，也對應了第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識字教學，本單元還是習作單元，因此本課的教學重點在于能結合課文中的奇特想象，讓學生感受想象世界的神奇，打開思路，大膽展開自己的想象，為之后的想象習作打下基礎。
一、整體教學設計
針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：第一課時集中學習生字，整體感知課文內容，梳理出我想變成一棵樹的原因以及變成樹之后經歷了的事情；第二課時引導學生感受文中的奇妙想象，試著通過練筆展開屬于自己的大膽想象。
我是這樣設計第二課時的教學的：首先復習導入（生字和課文內容），在回顧課文時，我這樣的導語“還記得我們上節課有位小朋友變身成樹的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心愿了，一次神奇的變身就可以完成一個小小心愿，真不可思議”帶領孩子們進入本節課的學習，同時也是在告訴孩子們想象可以是從內心的小愿望開始的.，這節課提到的的變身也是從這開始的；接著深入讀文，感受想象的神奇，學生先默讀課文，畫出自己覺得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班級展示的環節，我則出示文中的幾個句子，通過情境朗讀、想象畫面、動作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進入想象的世界，同時這幾句話剛好就是文中“我”變成樹之后的神奇經歷；最后大膽想象，創作表達，在感受過文中的奇特想象之后，我依靠板書，給學生總結寫法，讓學生理解這次的變身是從小小愿望開始，變身成功后會發生一系列奇妙的趣事，自己將要進行的練筆也要有這基本的兩部分，學生由說到寫，向大家展示自己大膽想象創造出的奇妙世界。
二、比較成功的做法
綜合最后的課堂效果，我認為本課教學比較成功的做法有：
1、給孩子相對寬松的課堂氛圍。本單元是習作單元、想象單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學生本身在這個年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵，更需要給他們提供一個平臺。所以在這節課堂上，我所有的課堂問題都是開放型的，對孩子們答案的多樣性及時給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時，我讓孩子們想象鳥窩的形狀還可以有什么，小動物可能是怎么住進來的，學一學小動物們對話的語氣等，這節課上孩子們的思維是活躍的。
2、由扶到放的教學方法。孩子們剛接觸此類的課文，無論從感受文章語言還是學著文章寫作都有一定的難度，因此，在兩個環節中，我都重視問題引導、總結方法等環節，帶著孩子學會感受想象，學會寫自己的想象。
3、分層次指導寫作。本篇文章結構相對不是非常緊湊，但是深入研究就可以發現，每一次的想象都是和自身現實生活連接的，就是我門說的來源于生活而高于生活。我們要讓孩子們明白，想象可以實現自己內心的愿望，實現愿望后會創造出更多的不可能。這兩項是缺一不可的，如果不說清，孩子們就會顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當然就進行了兩方面的訓練。
4、學法遷移，加以運用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學課文。本節課我的目標是讓孩子們大膽想象自己的世界，如何想，如何寫，我帶著孩子一起在學課文中總結出課文的寫法，孩子們的寫作才會有了方向。
三、不足之處
當然，課堂教學不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學需要改進的地方是：
1、課堂容量稍大，課時目標無法在40分鐘內完成。課堂的幾個環節仍然需要調整，想辦法分配給最后一個環節更多的時間。
2、閱讀后、寫作前都沒有安排學生間充分的交流。交流可以碰撞出孩子思想的火花，但是必須協調好和之后寫作環節的課堂比重上的分配。
我變成一棵樹的評課稿 4
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索，實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀，使學生受到情感熏陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的`重要作用，培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻，把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感，借助想像填補文章空白，抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執著和樂觀，體會母愛的偉大。
在教學本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全著自己。
抓住文中的關鍵語句，理解課文。“母親作出了一項重大決定”，聯系全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，后幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
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在《我變成了一棵樹》的教學中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想象環節的設計更突出體現了這點。在具體想象情節環節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地揮動著鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動作）；當他細細的小手被磨出水泡時，他（神態），當母親喚他休息時，他說（語言），此時此刻，他想（心理）”這本是一個很好的訓練點，但在操作過程中，我忽視了環節的整合過程，將語言、動作、神態、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點。
全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯系生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達，進行思維訓練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點，而是借助于學科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關心理教育，這里要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學永遠是遺憾的藝術，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的'，學生永遠是鮮活的，動態的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。
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每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹，老師帶著學生最后穿過枝葉花朵，摘得果實。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實才是最后要習得的能力。習作單元的整體感，更像是這樣一個過程，在閱讀教學中品讀語言，欣賞花葉；習得多樣的.寫作方法，摘得果實，最后在實踐中展示自己的成果。
這篇課文是在“想象”主題的習作單元中，通過課文感受想象的效果，探出一條寫作的路徑，老師有很多寫作方法的指導，同時明確地呈現在板書中。
首先，想象作文需要什么？
通過依次梳理作者想象的內容，引導學生了解：好的想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語句。
其次，想象作文怎么寫？
在交流過程中，以體會作者豐富有趣的想象力為切入點，關注作者是如何寫生動的。在學生隨機交流的過程中，自然地歸納出對話讀者、寫出細節、避免單調的寫作方法。每一課中有幾個精簡的方法，加上對前一課的方法回顧，摘得的果實越來越多。
最后，想象作文也有邏輯，有情感。
合情合理的想象，從低年級就開始滲透，在想象作文時更要注意。除了邏輯線索，好的想象作文還包含情感的流露。
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《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連里奇妙的事情。
全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。
文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。沒想到愿望真的實現了，“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹。然后具體描述了“我”變成樹之后發生的.趣事：小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，“我”饞得直流口水。
“我”變成一棵樹之后發生的事情非常有趣，是因為作者善于想象，使得“我”在想象世界里實現了現實生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的經歷。
課后題是圍繞本單元語文要素設置的。第一題重在引導學生關注“我”變成一棵樹后發生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；第二題要求學生從自己的愿望出發，借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達自己的奇思妙想。
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《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。這節課，學習氛圍輕松有趣，學生積極參與，樂在其中。
一、緊扣教學目標，逐層推進。
這一課的教學活動中，老師組織學生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯系生活經驗，有層次地推進課后問題二的交流、想象，較好地激發了學生的想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學生的語言感悟和審美能力。又以學生的'發言一步步推進學習活動，分步學習大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學生積累經驗，從而“真實地”展開新奇的想象。
二、依托文本，關聯事物特點，發現想象的方法
本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關注本課的語言表達。這也是學生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構建教學，通過讀文、發現歸納特點等方式幫助學生搭建生活與想象的聯系，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
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一、緊扣事物特點，發現想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開的。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯結相關事物進行想象，李老師稱之為課“聯結特點想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。
二、借助思維導圖，落實習作支架
課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？針對學生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構思上進一步細化，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
從整個教學過程看，在構思上，李老師始終在幫助學生搭建生活與想象的橋梁，通過對比、總結，借助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發散式”兩種不同的思維導圖，將作者的想象思路直觀地呈現，同時也是給予了梳理想象思路的范例。
三、關注語言表達，寫清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關聯特點去想象的方法，學生再借助思維導圖厘清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學生的學情出發，李老師合理利用課文，組織學生再次圍繞著“想象有意思”的`部分就語言表達進行分析，學習寫法。引導學生通過自己新奇感受，關注作者有意思的語言表達，讓學生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學生的發現，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關聯，通過課文的例子進一步幫助學生初步了解“設問”“列舉”“舉例子”“創編對話”等表達方法的作用，引導學生仿照課文寫法，寫清想象。
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我變成了一棵樹教學評課稿《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。這節課，學習氛圍輕松有趣，學生積極參與，樂在其中。
一、緊扣教學目標，逐層推進。
這一課的教學活動中，老師組織學生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯系生活經驗，有層次地推進課后問題二的交流、想象，較好地激發了學生的想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學生的語言感悟和審美能力。又以學生的發言一步步推進學習活動，分步學習大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學生積累經驗，從而“真實地”展開新奇的想象。
二、依托文本，關聯事物特點，發現想象的`方法
本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關注本課的語言表達。這也是學生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構建教學，通過讀文、發現歸納特點等方式幫助學生搭建生活與想象的聯系，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環節組織學生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達引導學生進行學習寫法。這也是學生語言建構與創造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設問句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對話很多等這些語言現象來進行探究、交流，學生在交流自己的看法時，提煉出了這些語言表達的方法，并幫助學生理解這些語言對于表達的作用。繼而，再去引導學生進行仿說仿寫，學生的思維打開了，對于寫什么、怎么寫不會是漫無目的，而是有法可依，把想象寫清楚會更有效地落實了。
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《我變成了一棵樹》一文從一個孩子的角度來講述故事，很容易讓學生產生共鳴，從而理解母親是最關心自己的人。
在教學過程中，我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。同時，我緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發每個學生創造的.靈感，體會成功的喜悅，便于學生真實地表達自己的內心感受，也培養了學生的創新能力。
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