大自然的聲音評課稿熱門
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的大自然的聲音評課稿熱門，僅供參考，大家一起來看看吧。
大自然的聲音評課稿熱門1
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境、想象，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網絡資源，并且注意象聲詞的學習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。
大自然的聲音評課稿熱門2
今天聆聽了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。楊老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。楊老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，楊老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，楊老師走到學生中間一起參與，并適時加以指導。
三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學中，楊老師采用以讀代講的形式，引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點句子的時候，楊老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調，讓學生的感情逐步的升華。同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學中做到因材施教
無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異，所以在教學時，楊老師時刻關注學生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時給與引導，這樣使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。
另外，整堂課的教學中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的.指導。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節課的難點，所以楊老師在布置課堂作業時，將學生分為兩組：一組仿寫句子，另一組抄寫自己喜歡的句子，并適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設置，避免了能力好的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
楊老師的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生，適時調控，引領和評價能力極強。
整堂課的設計環環相扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
大自然的聲音評課稿熱門3
大自然中充滿神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環境使得本課的學習輕松了許多。在導入新課的過程中，我采用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說出答案，課堂氣氛比其他新課的學習好很多，學生也在最短的時間里融入了課堂。
這篇課文看似很長，但內容條理，學生只需弄懂以下幾個問題：
1、什么是物候？什么是物候學？
2、決定物候學現象來臨的`因素有哪些？
3、研究物候學的意義？
小組合作學習，并通過討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點完成較好。
因本文說明文的文體形式，在說明方法的分析中，孩子們也都能找到說明方法在文中的一些運用，但對說明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學生分步回答：首先，表態，使用了何種說明方法？其次，強調重點字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進內容予以闡述。有了這樣的步驟，學生的回答內容清晰了許多。
八五班和八六班語文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時，也時刻提醒自己，前進，堅持！
大自然的聲音評課稿熱門4
這次的課題研討課是我們課題組歷經半學期的研究后，組織的一次研討課公開展示活動。課前，課題組全體成員針對三年級上冊的語文教材進行了數次深度研討和研究，從諸多課文中遴選出本次我要執教的課文，然后在此基礎上同課異構，三名成員均就本課進行了多文本閱讀課堂教學實際操作的教學嘗試，我們輪流聽課，反復研討，最終確定了我要呈現的課堂。
我執教的是三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時。這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無比的'。風是大自然的音樂家,在森林里演奏手風琴；水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學生品味語言、積累語言的極好材料。
通過對教材、教參的研讀，我把有感情地朗讀課文；能聯系生活經驗，體會課文中描寫聲音的詞語的生動，進行多文本的拓展，并積累擬聲詞；能仿照課文圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話等教學要求確立為本節課的目標。
教學時我通過課件給學生們呈現出大自然美麗的風景圖片引出大自然美妙的聲音，創設了情景，將學生帶入課文美好的意蘊中，激起孩子們的學習興趣。然后讓幾位學生合作朗讀，回憶課文，并讓學生根據圖表“填填音樂家檔案”完成對課文大意的梳理。
課文第二、三、四自然段均以總分的方式構段,用擬人的手法介紹風聲、水聲、動物叫聲。第二自然段側重對比的寫法,把微風與狂風帶給人的不同感受寫得細膩、生動，教學這段時我采用抓住重點詞句理解語段，同時采用指導朗讀，男女生對讀的方式進一步感受這兩種風不同特點。
教學第三自然段時我采用讓學生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的聲音和積累擬聲詞，又用單個讀，一組讀，到全班接讀，讓學生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解了語段。第四自然段，我讓學生根據生活經驗模擬動物的叫聲，用輕快的語調朗讀。總之，這節課我采用讓學生入境、想象、美讀、感悟,仿寫，這些教學環節使學生真正地走進了大自然,體驗大了自然,發現了大自然,從而激發學生熱愛大自然的感情。
一路實踐一路反思，才能有所提高。本節課還有很多遺憾之處，比如最后小練筆環節，沒有在學生寫時給予實時指導，到最后又害怕拖堂，沒有讓更多的學生展示練筆內容，讓這一環節流于形式。
有反思才有進步，正是這些不足，這些遺憾激勵我不斷學習不斷提高！相信我們的課題研究也必定會在這次活動后得到諸多的啟示和提高，在今后的研究中，做到目標更明確，研究更細化，措施更具體，效果更顯著。
大自然的聲音評課稿熱門5
《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐富。在本課的學習中，我設計了多種形式的美讀來引導學生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語，每一個句子，每一個段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內容轉變為朗讀語言，培養語感，感受文本傳遞的語言魅力。
文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美，更重要的在于能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：
問題：讀著片段中的.“呢喃細語”，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______”，我又仿佛聽到了___________。
學生對于“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班里21位同學，怎么大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
大自然的聲音評課稿熱門6
首先非常感謝xx學校給我們提供了這次觀摩學習的機會！接下來我就結合xx老師的教學談談自己對本節課的教學看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學重點是感受課文的生動語言，積累喜歡的語句。xx老師教學時緊扣這一個教學重點指導學生朗讀感悟，讓閱讀實實在在走進學生心中。
一、美讀感悟
我們語文本應以讀為本，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開想像，（入境想像、樂器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙，水聲的有趣，動物聲的快樂，同時培養學生的語感。這一點是非常值得我們大家學習的。
二、放飛想像
xx老師這節課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發點，跳出課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學生的學習空間，又擴大視野，增長知識，可謂是一舉多得！
三、寫作指導
另外，xx老師在教學中還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”，接下來再分三段分別介紹風聲，水聲，動物聲！每一段又有中心句！這樣的'寫作方法對于剛開始學寫作文的三年級學生來說是一種不錯的選擇！所以我自己在教學這一課時，也是把這種寫作方法當做重點來指導！
總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。
大自然的聲音評課稿熱門7
這篇課文淺顯易懂、生動有趣。在教學時，我引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然的美，激發學生熱愛大自然的感情。
課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學。在教學時，采用不同的朗讀方式，引導學生在讀中體會大自然聲音的美妙，例如：在學習風的聲音時采用男女生對比朗讀的方式，體會微風的輕柔和狂風的'雄壯；學習水的聲音時，采用由一組學生讀到全班學生讀，引導學生體會到聲音越來越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的好材料。
另外，在教學中，我還注重指導學生了解文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學生發現每個自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學生貼近生活實際，運用課堂上學習的擬聲詞，寫一寫大自然中還有哪些美妙的聲音。
大自然的聲音評課稿熱門8
12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優質課，從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。
根據借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的'方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學任務做鋪墊。
其次，運用多媒體課件教學，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個概念，按照從現象到本質的邏輯順序，吸引學生的注意力和求知欲。生字詞、問題設計用屏幕展現，既可以節省板書時間，又能增加課堂教學容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。
第三，將電視節目主持的模式引進課堂組織教學環節，生動活潑，用活動式教學，很好地滿足初二學生的新奇感。將學習任務分配給四個小組，根據各組學習任務的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學生感知文章內容，有利于培養學生的集體概念和競爭意識。
第四，借助主問題引導，讓學生明晰文章思路。善于調動領頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學生群體參與課堂學習活動的積極性。比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據課文結構特點，將主體部分四個層次內容的解讀任務，分別交給四個小組來完成，體現了“以課文為例子”的教學理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學習、合作探究，讓更多同學展現自我，彼此交流語言感受方面的學習成果。
第六，教師教學理念新潮，表現在備課精心仔細，教學設計蘊含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學目標明確，重點難點處理恰切，其教學目的主要在于引導學生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過場，沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識，而是當好學生的引路人，通過課堂組織教學的靈活應變，激勵和喚醒學生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學創新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。
大自然的聲音評課稿熱門9
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時也是一篇脈絡清晰的散文。全文以文學的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡明，一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領全文。
對于本節課我設定了以下目標：
1.正確認讀本課生字，讀準字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。
2.展開想象，學習、背誦第二自然段，感受風聲的美妙。
3.了解全文和每一自然段先總后分的構段方式。
在本節課的最開始，我以四個動物的聲音導入本課，調動學生學習的積極性。接著，在字詞教學部分，我講解的比較細致、扎實，講到了二類字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學上有些重復。再接著是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候，學生不理解詞義，我應當帶著學生去深入了解，而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應該再進行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導部分，我讓學生讀的.還是有些少，形式也應當更多變一些。最后的書寫指導，單個字指導時間過長，講的太瑣碎，贏把握好時間的運用。
總體來說，本節課的問題還是很多的。最主要的幾點有：
1.在設計教案時，要做好預設，及時點播。
2.清楚了解本年段學生特點及學段目標，做好教學設計。
3.生指導書寫部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最后可以進行學生的書寫展示。
大自然的聲音評課稿熱門10
本文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進一步鞏固第六單元的學習重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”。
這節課的設計關注描寫聲音的詞語，讓學生感受語言的生動。在這節課的教學中，我結合課后第三題，引導學生關注課文中描寫聲音的詞語，聯系生活經驗想象聲音，感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法，進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學生說說“你在哪里聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎么樣的感受”。學生說完后，我進一步激發學生想象，比如：“聽，風在對誰說話？說了些什么？”可以讓學生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的'聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風聲的特點，又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語后，我小結學法：先聯系生活經驗，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學生運用上述的方法，自主學習第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機進行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞，體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個要點：關鍵句，聯系生活想象，擬聲詞。引導學生根據這三個要點進行小練筆。然后讓學生上臺展示，學生進行評價。
整個教學過程順利，充分發揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環節，學生的小練筆內容較為單一，應該打開學生的思路，發揮學生的創造性，讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學生更好地融入到課堂中去。
大自然的聲音評課稿熱門11
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語言的積累與運用。整合本冊書的教學重點及學生實際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學設計立足于“讀與說”“說與寫”的結合，力求真正提高學生聽說讀寫的能力。
設計亮點：
環節一：聽音樂導入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專注力與傾聽能力的同時，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環節二：學生自由朗讀第二自然段，感受風聲音的美妙。
讓學生自由朗讀課文的同時感受風聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學生邊分享風聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風的婉轉悠揚和狂風的高亢激昂。進一步體會風聲旋律起伏變化的美妙！
環節三：默讀第三自然段，感受水聲音的.美妙。
本環節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。”我讓第一小組學生讀紅色部分，第一第二小組學生讀藍色部分，全班同學一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同畫面。趁熱打鐵，讓學生發現“頂真”的句式，為下面的運用拓展環節打下基礎。
環節三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，并說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：
第一組
走在公園里，
聽聽樹上的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，
聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；
坐在一棵樹下，
聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；
在水塘邊散步，
聽聽蟈蟈的歌聲。
學生讀完以后會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。
讓學生體會擬聲詞語的好處時，也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環節四：拓展運用
學以致用，讓孩子將本課學習到的“總——分”結構，“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當中。我出示了這樣的例句：
“大樹是個音樂廳。風媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽，樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”
將學生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說話。孩子們說出的句子也十分有意思：
“布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學，在學中用，孩子們學習的熱情十分高漲，！
不足之處：
設計本課時我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習去感受這種句子的妙處？如果此時進入說話練習，接下來再出現“分享感受小動物美妙的聲音”就會閑的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過了練習句式的最佳時期，內容稍微顯得重復，接下來我會繼續思考并改進，讓本節課的設計達到最優化。
除此之外，我想從“說話藝術”方面談談自己身上存在的不足。相對于同齡教師來說，本人的語文素養較高，但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來的學習中我將明確方向，在平常的課堂教學中，我將有意識培養自己的課堂語言，干脆利落，不拖泥帶水，說的話走進孩子內心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學語文。
大自然的聲音評課稿熱門12
《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林里演奏手風琴;水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的.歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
教師在教學中把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫出描寫聲音的句子，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。通過“讀、畫、想”這種學習方法，再學其他段落和其他文章。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。發現三個寫作密碼：
巧用對比寫生動。
擬聲穿插更形象。
羅列事物很巧妙。
由此引導學生運用其中一個寫作密碼，進行小練筆練習，學生在歡快輕松的學習中，既掌握了學習方法，又學習了寫作方法，可謂一舉兩得。
當然，教學中也存在很多的不足，如，時間比較倉促，沒能在課上對學生進行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現象。在以后的教學中，我會多加學習，取長補短，使自己不斷成長、提高！
大自然的聲音評課稿熱門13
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優美，條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素為主線，基于課后題和課堂作業本的題目,以課文內容為學習范例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發現一系列自身問題。
一、課前談話“巧”設計，教育痕跡太生硬
本次開課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風化雨，穩定情緒；春風細雨，拉近距離；調動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕松自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”，導致課堂后半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。
但最后呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，著實讓人佩服。
二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學
在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內容不講后進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重復啰嗦。預設的多練，變成了課后作業。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業量，也不符合當前的“雙減”要求。
在本課呈現時，聽取王老師的建議，著眼文本，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，借助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環節中利用問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪里？”，請學生交流對文本的理解，順勢而教，從關鍵詞句出發，配合多媒體手段，進一步學習文本，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。
但是在授課過程中，針對問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪里？”學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的`時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環節中依舊是老師扶著孩子學習，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實，也不算是教學方式變革。
課后，深思如何推進小組合作高質量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權力交給學生。
小組匯報中直接請學生以小組形式上臺，交流“讀著片段中的‘呢喃細語’，我仿佛聽到了；讀著片段中的‘ ’，我仿佛聽到。”和分享朗讀。請學生從關鍵詞是否找準，聯想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢！”激發學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今后的教學中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。
大自然的聲音評課稿熱門14
綠樹陰濃夏日長，優質課大賽火如潮，水晶簾動微風起，參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠赴安陽抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙著用手機搜索著有關自己課題的一切，經過幾天的醞釀后，我敲定了自己的教學內容。
《大自然的聲音》是一篇散文，共四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點。
在本節課上我把讀放在首位，無論是字詞還是段落，我都采用多讀、多說，在讀、說的基礎上的進行詞語練習和課文內容理解。
首先在生字詞的認識上我重點抓住了擬聲詞進行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運用詞語。在讀準確的基礎上，閉上眼睛想象小溪的涓涓細流，河水靜靜的流淌，大海拍打著海岸嘩嘩向前的畫面，再通過畫面感受三個詞語的區別，并且對學生進行說話訓練，讓學生在生活中學會運用擬聲詞。對“呢喃細語、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析：口字旁的字和三點水的字都跟什么有關系，再通過直觀的畫面理解詞語。引導學生學會邊讀邊想像的方法理解詞語。
其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂家。”分別從樹葉、微風和狂風進行了分述。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為了更好的.理解課文，我花了很多時間去練習朗讀，學生自由讀、男女生分讀、老師領讀等多種形式的朗讀。學習微風部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語讀微風，在讀中體會微風的輕、柔的特點，引導學生用充滿力量的聲音讀狂風，并讓學生說出自己先喜歡什么風的理由，讓學生在讀中悟情，在說中體會，重點也就不攻自破。在學習“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”我給學生出示
當它翻動柳葉，柳葉便會甩起它的長辮子，唱出——-。
當它翻動楓葉，楓葉便會——，唱出————。
當它翻動——葉，---葉便會——，唱出————。
有的孩子會說：“當它翻動梧桐樹葉，梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂曲。”在這樣反復練習下，練習讀熟練，在熟練的基礎上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經讀的很熟練了。
這節課最不成功的地方是最后的小練筆，我讓孩子們用總——分結構說幾句話，可是大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動。可見這是我備課備的不到位，所謂的“備學生”可能就是這樣吧。
一節課下來，值得自己反思的地方太多，我覺得無論是教語文還是學語文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節好課，不是看你的環節有多齊全，而是要看你教會學生什么。俗話說：“左手教，右手學”，所以，靜下心來思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實踐中繼續求索。
大自然的聲音評課稿熱門15
這學期的公開課我設計了語言活動《自然的聲音》，活動設計分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家里的各種聲音，第二部分是兒歌創編活動。
第一部分，請幼兒說一說家里的各種聲音，包括表、電話、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問題的積極性很高，對家里的各種聲音講述的非常準確。
第二部分，請幼兒聽錄音（小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲），并進行兒歌創編：小熊小熊，你聽什么聲音？我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中，大部分幼兒積極性較高，但個別幼兒在創編兒歌的時候，由于膽小的原因回答問題聲音較小。
活動設計的可取之處是：
1、運用了現代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段，它形象生動、聲形并茂的特點很易引起幼兒的.興趣；
2、是運用了創編這種幼兒喜聞樂見的形式，開拓幼兒思維，給孩子一個寬松自由的環境。
但活動也存在一些不足：
1、在活動中，應給幼兒充分的想象空間，創編更多的兒歌內容。
2、沒有充分體現“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領域目標，從孩子本位出發，如目標第一條就是“樂意與人交流”，并且綱要強調了“語言能力是在運用中發展起來的”，純粹淡化了以前得視語言形式學習的特點，而是強調了語言的“人本”精神與交際作用。因此，對于每個語言活動，我樣首先應以新《綱要》為指導，在教材分析的基礎上，制定出“以幼兒為本”的目標，而不是停留在理解表面情節的層面上。
3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發展規律特點出發，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。
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