四年級下評課稿
四年級下評課稿1
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。
一、抓住了文章的內涵，以安靜創造了奇跡作為切入點。
黃老師在學生默讀完課文后，引導學生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學生們在課堂上能根據自己的體會暢所欲言，黃老師既給學生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學切入點，引導學生去感受發生在安靜身上的奇跡，隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的'世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗，重視創情境導讀，培養朗讀能力。
葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創設情境引導學生進行情感體驗，在引導學生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界，為此，黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動，讓學生初步感知盲童的生活。在引領學生走進課文，進行朗讀指導時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創設情境，讓學生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！睍r，黃老師讓學生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什么樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學生就能被發生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導學生深入品讀，讓學生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽到什么？在這樣的想象空間里引導學生去感受盲童在用心創造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導學生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽到了什么？學生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創造一個個奇跡。在這樣的情景式的閱讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內外結合，培養閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學生一一展現，將課文的學習逐步延展，讓學生對文本中蘊含的熱愛生命的感悟更廣泛，相關主題的閱讀讀物的推薦，也為學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語言文字訓練，加強語文教學中人文性和工具性相結合。
課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎上，引導學生抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規律，學會做題的方法，并能在課堂上完成，既給學生自主學習提供平臺，又體現了課堂教學的高效性。此外，在學生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學生走近盲童的內心世界，通過小練筆的形式來展現盲童豐富的內心世界，讓學生的情感得以升華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓練，更是經歷了一場情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
四年級下評課稿2
《文成公主進藏》是四年級下冊的一篇略讀課文。以民間故事的形式講述了文成公主在進藏時遇到的一些困難，以及她怎樣解決這些困難。課文中有很多神奇夸張的情節，引人注目。
略讀課文的教學一直是語文教學中的一大難點，對于我們新教師來說說更是難中之難。而陳老師的這節課讓我眼前一亮，當中滲透的知識量也足以讓我品味。
一、故事導入。初步感受了故事的魅力和故事的方法
有言道好的導入是成功的開始，陳老師選擇的導入令我嘆為觀止。最最欣賞和喜歡的是她采用史書記載的方式來導入。史書的記載很簡單明了，但是這篇課文卻增加了很多神奇的色彩。用史書導入，可以讓孩子從中明白史書記載和民間故事的區別，民間故事是經過人們修飾，增添了很多神奇色彩。
用史書導入，也讓學生初步接觸到文言文的語言文字，這使得課堂更具語文味。
二、引用小標題，理清故事脈絡
文成公主進藏是很久以前的事情，現在的孩子可能對這件事以及當時的情況都不了解，對于當時的情況來說，文成公主進藏是一件非常艱辛的'事情，其中路途的遙遠，交通工具的不方便，都是路程的重大考驗。但是現在很多孩子對文成公主的了解不夠，一下子恐怕很難明白過來。
陳老師選擇的方法卻能很好的幫助學生理解，采用圖解法，練習古文記載法，加上動情的解說，使學生一下子就明白到當時文成公主進藏時的艱辛和困苦。明白到旅途的遙遠，交通的不便以及當地的一些地理阻礙，天氣阻礙等等。這樣一來更有利于幫助學生理解課文，從而明白文成公主進藏的重要性。
三、自學課文，感受神奇
略讀課文的教學和平時精讀課文的教學應該有一定的區別。更加注重學生在課堂中的自主學習，注重學生對課文文本的大致了解。陳老師的課堂中，就是讓學生自己充分的去解讀文本。采用先收后放的形式，先和學生一起整理出一個小標題，接著讓學生學著剛才的樣子自己整理出小標題，這樣一來，讓學生進行了充分的自主學習。在學生自主學習的過程中也大致了解了課文的主要內容。
別開生面的課堂，帶給人無窮無盡的遐想。這節課給我帶來了很多信息，從中解讀到略讀課文的教學真的并非易事，需要更多的精力投入。
四年級下評課稿3
亮點：情景引入——自主學習、鞏固擴展——檢測評價。在教學中構建快樂的學習課堂，以學生發展為本，通過各種活動創設情境，使語言教學變得生動有趣。通過在教師拍賣衣服等有趣的活動，讓學生學習語言，運語言，讓游戲把語言知識的學習與語言技能的訓練有機地結合在一起，在活動情境中突破難點，幫助學生正確理解新語言的意義，同時達到學以致用的目的。同時拓現英語知識的語用功能，關注學生語言能力的提高，注重學生語言自我習得能力的培養。在該課教學中語景的創設，學生積極主動地習得語言是一個亮點，另一個亮點就是營造學習氛圍，帶領孩子走進服裝的商店，還原生活。
不足：單詞新授方面，讓學生操練的還不夠，細節方面還有待加強。大膽放手學生去說，特別是學困生的問題，多關注。
亮點：首先，體現以生為本的教學理念。教師關注與學生之間的互動與交流，充分發揮了學生的主體作用。教師積極創設“snow white去舞會”，創設購物的場景，使學生在用中學，在學中用。其次句型分層操練寓于游戲活動中，學生在玩中學，寓教于樂，同時采用個別示范到小組操練，由點到面，操練的很到位，值得我學習。
最后教師能夠在課堂充分挖掘生活資源，將語言還原于生活，真正把語言教學與運用結合起來，提高學生聽，說，讀，寫的能力方面。將本課的新授內容整合到以自己為題材的語篇中。
不足：有待改進的地方，一個是各環節的銜接上略顯僵硬，使得整個新授過程不流暢，單詞“expensive”的教學可能還需更多的時間以達到更好的教學效果。
亮點：陶老師的課，最大的亮點在于給學生創設了一個貼近生活的場景。由學生所熟悉的人民幣，導入主要句型"How much is it？"。然后又設計了“白雪公主”買衣服的情景，通過展示衣服一一引出所要教學的單詞“colourful”“pretty”“cheap”和“expensive”。學生在這樣的`環境中，更樂于開口說英語，激發了學生的學習興趣。在單詞的教學中，陶老師還滲透了音標教學，注意培養學生的語感。
在重點句型的操練環節，陶老師也重視小組練習，同桌互說，運用多種手段，使機械操練變成有意義的句型運用。
不足：不足的地方在于，對于難點單詞“expensive”沒有很好地突破，操練的時間相對不夠。老師還應該多關注學困生，注意對這部分學生的糾錯。
四年級下評課稿4
聽完蔡老師的課，我覺得她的這堂課有以下亮點：
一、課堂充滿了活力
蔡老師以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養學生的美文欣賞能力
在《麥哨》一課中，蔡老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。蔡老師又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。
在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉村圖，同時，這篇課文語言生動優美，極富特色，如“繡花兜肚”、“茅茅針”、“嫩莢”、“麥穗兒”，這些離學生生活遙遠又有些熟悉的東西，蔡老師通過圖片展示勾起學生的回憶，也進一步讓孩子貼近文本。源于這是一篇閱讀課文，蔡老師把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發了學生熱愛鄉村、熱愛語文的情感。
三、人文性與工具性的和諧統一
我們的教學應該為學生的可持續性發展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的`和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，蔡老師把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），蔡老師在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯系來體驗。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。課后拓展延伸：田野里還會有哪些豐收的景象呢？模仿課文中的排比句寫一寫。
四、注重讀寫結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學生發現語言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
《麥哨》教學建議
1、整堂課的旋律始終都洋溢著“歡快”和“柔美”這四個字，學生的腦海里也深深地留下了鄉村喜悅的豐收圖和孩子歡快的游戲圖。不僅于此，文末，“這‘歡快、柔美’僅僅指麥哨嗎?”這一啟發，是一個提升的過程，把學生的視線從課文又拉向了更為廣闊的其他鄉村畫面，使得整個教學既立足于文本，又高于文本。
2、播放課件，觀看鄉村生活的場面。讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識。有于學生理解課文的意境。
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