教育局頒獎典禮會議的發言稿
我校家庭實驗室活動正式啟動于20XX年，鼓勵學生在自己的家中建立小小實驗室，根據科學課學習的進度自由選擇自己感興趣的問題展開研究。但是，當成百上千的孩子完成了自己的家庭實驗作品的時候，作為項目的組織方，我們該怎么辦？
如果不能給他們提供一個展示與交流的平臺，意味著他們的積極性和創造熱情會受到影響。于是，在2007年，我們少年科學院提出了進行少年諾貝爾獎評選的系列活動，目的是為了給所有家庭實驗的參與者搭建一個交流平臺。
一、所有參評篩選自家庭實驗室成果
每年的少年諾貝爾獎評選活動，都會收到數百件作品，20XX年達到1000多項申報項目。好的項目是評選活動的基礎，但是作為一所學校達到這樣的申報數量，是背后每年5000項大大小小的家庭實驗研究成果。
這些作品中，小的選題很小，比如記錄《水仙花的生長過程》（插入案例課件），大的很大《地溝油對曇花生長與的關系》（插入案例課件）。但是這些項目也反應了小學生在探究的過程中，關注生活、關愛地球的一種人文情懷。
（出示20XX年部分參加活動項目目錄）
所以，我們的經驗告訴大家一個基本道理，只有做大基數，讓更多的小朋友們學會做科學研究、樂于做科學研究，才能夠讓一所學校的科學研究水平穩步提升。因此，家庭實驗室活動是少年諾貝爾獎活動成功舉行的基石。
二、少年科學院——少年諾貝爾獎活動提升與組織的紐帶
在少年諾貝爾獎的評選過程中，少年科學院起到了一個輔導者、組織者和實施者以及激勵者的作用。
1、組織者：少年科學院要制訂活動的方案，并組織科學老師推薦學生參與本年度的活動。推薦的人數和數量和科學老師家庭實驗室工作量直接掛鉤。同時，還要安排評審團、觀眾團、親友團，以及演講的場次，一般來說，每位參與的學生都會有機會參加不同層次的演講活動，如班級、級段和校級的演講。2011年校級的第一輪答辯一般要安排50多場，受眾人數達到7000人次。
2、輔導者對于所有參評的項目經過班級展示、級段展示，進入校級選拔賽。這個時候項目大約還剩下50-70項目。為了能夠對全校起到一個示范引領作用，少科院組織輔導教師進行個別一對一的提煉和輔導，包括對上臺的演講、思路、課件、答辯技巧等等進行一個綜合的提升和演練。
3、激勵者進入校級評選階段的學生意味著，還將加入少年科學院，并成為少科院的學生干部，項目還有機會進入少科院的視線，有機會經過提升參加州溫市科技創新大賽。少年諾貝爾獎獲得者還將入駐科學名人堂。還將為獲獎者舉行一次隆重的頒獎典禮，除了頒發10名少年諾貝爾獎獲得者之外，還會頒發大約100人的少年科學家獎，以激勵更多學生的成就感。
三、少年諾貝爾獎——經歷一次批判性思維綜合訓練的過程
時間匆匆走過了五年，隨著時間的漂移，對當初設置這個項目的目的以及這五年中少諾評選的價值與意義的認識，突然到了一種用語言無法表達的境界。只是感覺到這個項目很好，意義很大，究竟意義在哪里，很難用確切的語言進行表達。。
于是，前天晚上，給一位在國外留學的親戚發電郵，問她：你到了國外學習的這兩年最大的收獲是什么？她很快回復了電郵，她說在國外的這兩年最大的'收獲是批判性思維得到了飛速的提高，現在可以再臺上和老外用英語直接進行辯論，而且還能用證據及有邏輯性的語言讓老外無言以對。
看到這段話，我突然醒悟，少年諾貝獎活動的價值就是讓參與家庭實驗的學生，由個體獨立思維到集體批判性思維的訓練的一個載體與平臺。
之一，評審團來自于學生群體，他們頂針的提問，挖空心思找出研究者研究的漏洞，不是為了給他們難看，而是幫助他們修正和提高。
之二，觀眾團體一不小心，觀眾也會加入唇槍舌戰的陣營，一方面是表達自己的好奇心，另一方面是對參選者提出質疑。
之三，親友團遇到實在答不出的問題，親友團是第一個幫助的團隊，這個團隊的存在讓參選者不再覺得孤單，有一年的評選甚至通過電話熱線進行求助。
之四，參選者在腦子里高速運轉思考，別人提出的善意的問題，并靈活作出回答。在這個過程中，不管是觀眾還是參選者他們的批判性思維都得到了一次鍛煉和提升。
總結：
少年諾貝獎從家庭實驗室起步！來源生活、來源學習。學會觀察、學會分析。參與少年諾貝爾獎培養你非凡的創造力。
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