我就想淺淺地教語文讀后感
看完一本名著后，你有什么領悟呢？不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的我就想淺淺地教語文讀后感，希望能夠幫助到大家。
讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢龍老師為本書寫的序。在錢夢龍老師的文字中，隱隱看到一位機敏與奮進的教壇新秀一步步的走向語文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動聽的文字中，我更感受到一顆語文老師的敏感與勤奮。
然后開始細細品讀這6個課例，但是因為這些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現場聆聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽了這兩堂課，又看了這6個課例，在看到黃厚江老師對《一雙手》點評的時候說到“一節課是一條流動的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個字“流水不腐”。
是呀，也許因為肖培東老師天生對文字的敏感，使得他的課有個特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來，我們所有的語文老師都會要求學生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學生：一讀字音二讀節奏三讀情感，在我們“預謀”好的課堂節奏中，在我們有條不紊的進程中，總覺得缺少點什么，學生對文字的情感把握，好像只能靠學生的意會了，我們實在無法言傳，于是，文字敏感度高的學生，貌似意會了我們要傳達的`感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細細推敲酒客們的對話；“哦”字被師生反復來朗讀，甚至一個“！”也被反復來揣摩。在標點符號的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達到了一個新高度。肖老師說他是在淺淺的教語文，但是語文本身不是就應該關注文字本身么？那么，我們語文老師是不是都可以按照肖培東老師這個方式來教語文通過朗讀來觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實，好像也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節奏，開始來關注文字，但是為什么在我的課堂上呈現的是支離破碎的一個一個環節，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進到了下一個環節，毫無做作之嫌。這當然源于名師靈動的語言，源于他們深厚的積累，更源于時時刻刻對課堂的研究。我們在本書中看到肖老師講《孔乙己》，更有幸聆聽了徐杰老師肖培東老師同課異構《孔乙己》。應該說，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，應該手到擒來。可是，在與徐杰老師同課異構時，肖老師卻從另外一個角度——一個全新的角度來講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？
今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關于朗讀，沒有特別的研究，只是按部就班的進行。現在上課的時候，我有的時候會翻閱以前的教案，忙的時候會直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒有提升，可能上00遍也還是老樣子。可能這也就是鄧虹老師說的，自己也應該同課異構吧。停滯在一個地方，永遠不會前進。像溪水一樣，也許前進緩慢，也許前進困難，但是只要肯努力，就能前進吧。時刻在備課的肖老師，永遠是我的榜樣。只有流動的水，才能煥發出無限的生機，否則就是死水一潭。
肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語文人，對于肖老師，我估計只有敬仰的份，此生也沒辦法達到這樣的高度。人和人對文字的敏感度還是有差距的。但是，對語文的勤奮與執著，好像不應該有差距吧。在錢夢龍老師的文字中，我們看到了那個圍著格子圍巾，頗有五四風范勇敢前行的肖老師，在幾年的時間中一步步成長。誠然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒有他踏踏實實一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說紛紜的理論中去了吧。
在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛的深厚，老師的殷切，都流動在肖老師的筆端，他的文字靈動而溫潤。作為一名語文老師，能教學生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場景。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語文老師的功力，也默默展現了內心的那一份情懷。作為一名語文人，站在臺上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來的更為實在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。
讀一本書，讀名師，更好像在讀自己。
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