關(guān)于《聊齋志異》教學設計
關(guān)于《聊齋志異》教學設計
教學目的
1.掌握生字生詞。
2.學習記敘的順序和結(jié)構(gòu)。
3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。
教學設想
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內(nèi)容，一步一步地引導學生自己進入學習的領(lǐng)域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程
1.知識導入。
(1)學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
(4)今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關(guān)于課文。
這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的fubai、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
(1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意；
小聲默讀一遍。
(2)學生發(fā)問。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備復述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節(jié)。
6.復述課文。
找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節(jié)。
7.掌握生字詞。
在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅(qū)：追趕。
窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。
斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。
馳：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業(yè)
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2.用現(xiàn)代語言翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
第二課時
教學要點
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學過程
本課時不單獨檢查作業(yè)，將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
(1)本文敘述一個什么樣的故事？
敘述了屠夫和狼搏斗的故事。
(2)屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？－－可用屠夫遇狼來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？－－可用屠夫懼狼來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨椋课闹兴茻o可用之字，只能另行考慮。－－可用屠夫御狼來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚－－可用屠夫殺狼來概括。
(3)據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？
關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮和結(jié)局，應該以文章本身的情況為準。
(4)文章還有第5段。
先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是×狼呢？
可用評狼二字概括。
(5)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
(6)本文的整體結(jié)構(gòu)應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分為敘事，又分四個層次；第二部分為議論。
這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進程均有板書，隨講隨寫。
2.理解中心意思。
(1)本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。
此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。
統(tǒng)一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。
(2)從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼呢，還是寫狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的？
結(jié)論：應是后者。
本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。
根據(jù)：
①標題。以狼為題，體現(xiàn)出作者的著眼點。
②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結(jié)尾。作者直接評論狼性及其結(jié)局，表明落腳點是在狼。
由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)狼的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。
(3)當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的變詐幾何，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結(jié)合起來認識。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。
(4)本文中狼顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是批判現(xiàn)實、表達理想這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
3.詞語與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個其都是代詞。
現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
布置作業(yè)
1.熟讀背誦課文。
2.抄一遍課文。
【《聊齋志異》教學設計】相關(guān)文章：
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉(zhuǎn)的教學設計02-16
《茶經(jīng)》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19
頤和園精選教學設計03-20
設計分層教學目標設計05-20