八年級《阿西莫夫短文兩篇》教學設計范文
八年級《阿西莫夫短文兩篇》教學設計范文
【教學目標】
1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
【教學重點】
理解科普文章的準確、生動的語言。
【課時安排】
兩課時。
【教學手段】
多媒體教學平臺。
【教學過程】
第一課時 《恐龍無處不在》
〖激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段。)
一、整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
二、研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)
1、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?
2、按什么順序說明的?作者如何得出結論的?
3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用?
青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流：
恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
三、拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實例說說對一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響的理解。
第二課時 《被壓扁的沙子》
一、舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?
2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確：撞擊說和火山說。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
二、對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
1、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
2、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，說明恐龍確實遍布于世界各地;舉南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉斯石英與金剛石，新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出恐龍的滅絕是撞擊造成的。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有打比方列數(shù)字作詮釋等說明方法。
3、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
4、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
三、拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確：多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
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