《蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)
《蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】
《蠟燭》寫的是１９４４年９月１９日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，一位名叫契柯拉耶夫的戰(zhàn)士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。本文特點(diǎn)是人物思想感情集中于一點(diǎn)，概括起來就是敬愛和哀痛，作品感人之處是詩意般的表現(xiàn)出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會(huì)這種情感的深度。看炮火連天，想老婦人不顧生死；看年老體弱，想老婦人力量的源泉；看保護(hù)遺體，想老婦人對烈士的感情；看燭光閃爍，想老婦人奉獻(xiàn)的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就會(huì)大大減弱，另外本文意蘊(yùn)豐富，有許多意味深長的句子，宜細(xì)細(xì)揣摩探究，每一部分將注意力放在意蘊(yùn)豐富之處，提出問題，研究問題，可以讓學(xué)生提問，也可以向?qū)W生提問，確立探究方向后，逐一研討，根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)如下步驟：
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
有這樣一個(gè)特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個(gè)特殊的葬禮，發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭中。
二、板書課題并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、整體感知
１、朗讀
２、復(fù)述課文情節(jié)，小組討論老婦人是怎樣的人。
四、研讀欣賞
１、文章非常感人，給我們留下難忘的印象，那么，感人的因素有哪些？
２、找出令你感動(dòng)的情節(jié)，段落或句子，分析使你感動(dòng)的原因。
３、分析蠟燭有什么特殊意義。
五、拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué)：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動(dòng)作來表現(xiàn)的，給我們留下了難忘的印象，精讀文章倒數(shù)第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理。
六、教師小結(jié)
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華，希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)這種美好的感情。
【教學(xué)片斷】
師：這篇課文寫了哪些人？
生：課文寫的人物有五個(gè)紅軍，一個(gè)老婦人，還有德國人。
師：他們做了哪些事？
生：五個(gè)紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。
生：德國人做的事情是阻止他們偷襲，不斷用炮襲擊他們。
生：老婦人做的事情是埋葬一個(gè)犧牲了的紅軍。
師：大家分別說出了文中人物各做了什么事情，但這些人物、事件之間是有聯(lián)系的。請你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來，想想他們之間的關(guān)聯(lián)，該如何敘述這件事情？
生：五個(gè)紅軍決定偷襲一座橋，德國人嚇壞了，不斷地用炮轟擊他們。
生：德國人的炮火很猛烈，五個(gè)紅軍，兩個(gè)輕傷兩個(gè)重傷，還有一個(gè)犧牲了。
生：為了盡快攻占那座橋，紅軍沒有時(shí)間埋葬犧牲的戰(zhàn)士，老婦人就親手把他埋葬了。
師：不錯(cuò)，大家的表述已經(jīng)綜合地反映了人物和事件之間的聯(lián)系，這還不夠，希望同學(xué)們能用一句話或者一段話，既能表達(dá)出文中所有人物、事件之間的聯(lián)系，又能概括課文的主要內(nèi)容，想一想，該怎么說？
生：五個(gè)紅軍決定偷襲一座橋，在德國人猛烈的炮擊下，兩個(gè)輕傷兩個(gè)重傷，還有一個(gè)犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。
師：正確，概括比較全面，如果能加上時(shí)間，地點(diǎn)就更好了。
生：１９４４年９月１９日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，德國人為了阻止他們的偷襲，用炮火不斷地轟擊他們，在德國猛烈的炮擊下，一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰(zhàn)士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒來得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。
師：很好，這樣概括課文的主要內(nèi)容就比較清楚了，大家再想一想作者著力寫的是什么？
生：作者著力寫的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經(jīng)過。
【教學(xué)反思】
復(fù)述課文，從而提煉課文梗概是語文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)往往是令學(xué)生不感興趣的，且語言組織的也不恰當(dāng)。要想讓學(xué)生如行云流水般說出，除了加強(qiáng)朗讀，在朗讀中感知，在誦讀中品味，在朗讀中揣摩外，還需要教師做好引導(dǎo)，即像上面的教學(xué)片斷那樣，師做恰當(dāng)?shù)奶釂枺m時(shí)的引導(dǎo)。使問題由淺而入，由深而出，把復(fù)述梗概這樣一個(gè)大問題化難為易，化整為零，化大為小，而且又層層相聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，最后得出課文梗概真可以說是水到渠成。
素質(zhì)教育中，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，這說的再恰當(dāng)不過了。而上面的片斷體現(xiàn)的再完美不過了。教師的提問恰是引導(dǎo)學(xué)生做主體的關(guān)鍵，只有教師引導(dǎo)好了，學(xué)生才能淋漓盡致的發(fā)揮，這正是我以后的教學(xué)中所追求的。
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