標志設計教學的探討
標志設計教學的探討
一、當今標志設計的教學情況
標志設計教學大多注重講授標志的起源、發展和設計思路，設計出來的標志缺乏向受眾傳達的強有力的品牌理念以及缺乏與競爭品牌相比較的優勢，使品牌標志徒有其表，大多數學生只是將標志設計得更符合視覺審美要求，卻不能體現標志設計所傳達的理念。在標志設計課程的教學中，教師習慣讓學生去嘗試各種圖形、文字、圖形與文字的排列與組合，在設計完成時只是強調標志的圖形感和形式感。忽略了傳統圖形藝術，導致學生在標志設計造型階段也只是從簡化的字母、字體以及抽象形來著手設計，這樣設計的標志固然現代感、商業感很強，同時也缺乏中國的文化底蘊和民族精神。
二、培養興趣、激發學生的創造性思維
興趣能激發學生創意，實踐能激發學生創造性，要想激發學生的學習熱情，使其更好地完成設計項目，重要就是培養學生的學習興趣。傳統的標志教學模式就是課堂講授，這種講授在一定程度上會抹滅學生的學習積極性。因此，在標志設計開始階段，首先讓學生欣賞經典標志案例，在感受中讓學生對標志設計的內涵有所認識。也可以讓他們搜集自己喜歡的標志，讓他們獨自分析這些設計作品的特點、風格以及優缺點等，激發學生們的學習熱情。另外可以結合實際案例、設計競賽與本課程體系形成緊密的結合，在老師的指導和鼓勵下競賽的激勵因素不僅可以激發了學生以賽促學的熱情，還做到了以教促賽，將創意提案、設計制作、團隊合作、作業成果與競賽連接，通過競賽激勵達成教學科研與教學成果的統一，改進了學生的學習方式，提高了學生分析問題、解決問題的能力及綜合素質。進而培養學生創造性思維能力，也提升了學生未來就業的信心和滿意度。
三、把傳統圖案融入到標志教學
標志作為一種圖形化的設計紋樣，是中華民族傳統文化的傳承，不可割裂與歷史的血脈關系而單獨存在。從新石器時代的彩陶、殷商時期的青銅，到戰國時期的漆器、帛畫以及漢代的雕塑、畫像磚，再到唐宋的繪畫、明清的陶瓷，最后依然活躍在民間、保持著原始風貌的民間美術等。它們代表著中華民族傳統文化的精華，具有一脈相承的中華民族博大寬廣的民族精神。這些圖案隨著歷史的發展、時間的推移而不斷的沉淀、延伸、變化，從而形成了具有中國特色的傳統藝術文化。
將傳統圖案運用到現代標志設計教學，引導學生設計出具有民族性、時代性和文化性的現代標志。但這樣的一種結合，并不是讓學生對傳統圖案進行復制或直接運用，而是要求教師指導學生去認識和掌握傳統圖案的造型要求，讓學生學會運用和改造傳統圖案，讓傳統圖案成為他們進行設計的首選元素，讓他們將改造后的傳統圖案元素運用到標志設計，從而設計出具有中國傳統文化的標志。學生在使用傳統圖案時只搬用一些民間的或傳統的符號，進行浮淺的形式美和現代形式的組合，那么其設計的標志將缺乏靈魂。所以，教師應該指導學生把握好傳統圖案的精神與內涵，讓傳統圖案的氣韻在設計中自然地流露。
四、把理論和實踐很好的結合起來
教師結合社會實踐，依托高校教育的人文內涵，多方位整合地域文化資源，有目標地挖掘教育資源，全方位調動學生的學習積極性。因此，新的教學環節的增加對培養學生開拓創新、自主獲取知識的能力尤為重要，這對于標志設計課程來說更是重中之重。學生參加社會實踐活動的形式有多種，如利用課余時間做設計網站上的征集，通過學術報告會、專題講座等掌握相關信息。這種多形式、多渠道的學習方法，正在影響著學生由被動學習到主動學習、由研究到探索的學習過程。通過這些實踐訓練，把理論教學與實踐很好的結在一起。
一般在標志設計課上，老師給學生的課題都是虛擬出來的設計題目或是不設定具體設計題目，這樣學生在做的時候就很難有參考，學生也難以找到設計的切入點，只能隨自己的喜好來設計，設計出來的作品也很難評判。加大實際項目的訓練，就是將市場中已有的公司或者企業正在征集的標志案例進行設計，學生在拿到設計題目后，可以對該公司或者企業進行市場調查。一方面，可以使學生很快找到設計的切入點，激發學生設計的靈感;另一方面，在標志設計的過程中，可以最大限度地避免設計的誤區，追求標志的使用性設計。優秀學生作品一旦獲獎或者被采用更能激發學生的積極性。因此在標志設計課中實際項目與市場的結合更有助于激發學生的設計熱情，使學生更快地適應設計市場化的需要。
結語
由于當代標志設計的多樣化，作為教師更應努力培養學生的基礎素質，教會學生利用自己所學的專業設計知識，從實際生活出發，結合時代發展的特點，積極發揮自身的主觀能動性，打破慣有的思維模式，突破現有的束縛，創作出更有新意、有實用價值的作品。同時還要保護好民族文化，為標志設計教學找到更多的發展空間與方向。
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